The relations between parental support of learning, parental attributes and development of self-regulated learning skills in young children

Abstract

This study investigated the relations between maternal supportive and contingent behaviours during mother-child problem-solving and children's self-regulation of learning (SRL). The purpose of this study was to explore multiple dimensions of maternal support and their relations with specific SRL skills in young children both concurrently and longitudinally. Children’s and mothers’ demographic and general characteristics were also taken into account (children’s age and gender, maternal education, maternal self-efficacy and parenting style and children's temperament). Two pilot studies were conducted to test the appropriateness of the measures. The main study was conducted two times with a six-month interval between the two phases. The participants were thirty-five preschool children with their mothers. The children’s age ranged from 54 to 72 months old. Children were first asked to solve Visual-spatial and Language tasks independently and then with their mothers. The structured observation method was used to record children’s SRL skills, performance and maternal supportive behaviours during problem-solving, through a micro-analytic approach. Children’s Cognitive-Metacognitive skills, Emotional-Motivational skills and Autonomy skills were coded during the child-alone problem-solving. A structured observation form was employed to record different maternal behaviours that support the child during joint problem-solving, including aspects of Cognitive-Metacognitive support, Emotional-Motivational support and Autonomy support. Maternal Contingency was also taken into account to assess the extent to which the mother provided support to the child according to the level of his/her understanding of the child’s need. The relations between the maternal supportive behaviours, children’s SRL skills and cognitive performance were tested both cross-sectionally and longitudinally, from Time 1 to Time 2, to explore whether early maternal supportive behaviours contribute to children’s later SRL skills and cognitive performance.The results highlighted two aspects of maternal support that significantly predicted children’s SRL skills and cognitive performance. At Time 1, maternal Autonomy support and Contingency were the most important maternal dimensions that predicted different aspects of children’s SRL skills. At Time 2 maternal Autonomy support had a more prominent role in predicting children’s Cognitive-Metacognitive, Emotional-Motivational and Autonomy skills. The same maternal practices emanated in the short-term longitudinal analysis but only for the Visual-spatial domain. Children’s age was in some cases an important predictor of children’s SRL skills. Mediation analyses pointed out that children’s Cognitive and Metacognitive skills mediated the effect of these two maternal dimensions on children’s cognitive performance. The present study contributes to methodological, theoretical, and practical issues. Few studies have investigated the relations in question both longitudinally and at a micro-level. This study highlights the importance of adopting a multidimensional approach when examining the role of maternal behaviours in children's learning also considering other dimensions, such as the nature of the task at hand. The study extends our understanding of the relationships between children’s SRL skills and parenting behaviours that are activated early in children’s learning career. Such findings could be taken into account by interventions that focus on fostering children's learning skills and promoting positive parent-child interactions and effective teaching methods both for parents and teachers

Η παρούσα έρευνα μελέτησε τις σχέσεις μεταξύ των μητρικών συμπεριφορών στήριξης της μάθησης κατά τη διάρκεια της από κοινού λύσης προβλημάτων μητέρων-παιδιών και της μητρικής εναρμόνισης των συμπεριφορών αυτών με τις στρατηγικές αυτο-ρύθμισης της μάθησης των μικρών παιδιών. Σκοπός αυτής της μελέτης ήταν η διερεύνηση πολλαπλών διαστάσεων της μητρικής στήριξης και των σχέσεών τους με συγκεκριμένες δεξιότητες της αυτο-ρυθμιζόμενης μάθησης σε μικρά παιδιά, τόσο συγχρονικά, όσο και διαχρονικά. Επίσης, ελήφθησαν υπόψη τα δημογραφικά και γενικά χαρακτηριστικά των παιδιών και των μητέρων (ηλικία και φύλο παιδιών, μορφωτικό επίπεδο μητέρων, μητρική αυτεπάρκεια, τύπος γονεϊκής ανατροφής και ιδιοσυγκρασία του παιδιού).Πραγματοποιήθηκαν δύο πιλοτικές μελέτες για να ελεγχθεί η καταλληλότητα των εργαλείων. Η κύρια μελέτη διεξήχθη δύο φορές με διάστημα έξι μηνών μεταξύ των δύο φάσεων. Οι συμμετέχοντες ήταν τριάντα πέντε παιδιά προσχολικής ηλικίας με τις μητέρες τους. Η ηλικία των παιδιών κυμαινόταν μεταξύ 54 και 72 μηνών. Αρχικά, τα παιδιά κλήθηκαν να λύσουν ανεξάρτητα Οπτικο-χωρικά και Γλωσσικά έργα και στη συνέχεια μαζί με τις μητέρες τους. Μέσω της δομημένης παρατήρησης πραγματοποιήθηκε η καταγραφή των δεξιοτήτων των παιδιών, των επιδόσεων και των μητρικών συμπεριφορών κατά τη διάρκεια της επίλυσης προβλημάτων, με μικρο-αναλυτική προσέγγιση. Οι Γνωστικές-Μεταγνωστικές δεξιότητες των παιδιών, οι δεξιότητες αυτο-ρύθμισης των Κινήτρων και του Θυμικού, και οι δεξιότητες Αυτονομίας κωδικοποιήθηκαν κατά τη διάρκεια που τα παιδια επιχειρούσαν να λύσουν τα έργα ανεξάρτητα. Ακόμη, δημιουργήθηκε μία δομημένη μορφή παρατήρησης για την καταγραφή των διαφορετικών συμπεριφορών των μητέρων κατά την από κοινού επίλυση προβλημάτων, όπως διάφορες πτυχές της Γνωστικής-Μεταγνωστικής στήριξης, της Συναισθηματικής στήριξης και της στήριξης της Αυτονομίας των παιδιών. Η μητρική εναρμόνιση των συμπεριφορών αυτών λήφθηκε επίσης υπόψη για να εκτιμηθεί ο βαθμός στον οποίο η μητέρα προσέφερε στήριξη στο παιδί σύμφωνα με το επίπεδο της κατανόησής του/της. Οι σχέσεις μεταξύ των συμπεριφορών μητρικής στήριξης, των δεξιοτήτων και των επιδόσεων των παιδιών, εξετάστηκαν τόσο συγχρονικά (Χρόνος 1 και Χρόνος 2), όσο και διαχρονικά, από το Χρόνο 1 στο Χρόνο 2, ώστε να διερευνηθεί αν οι μητρικές συμπεριφορές κατά το Χρόνο 1 συμβάλλουν στις μεταγενέστερες δεξιότητες και επιδόσεις των παιδιών κατά το Χρόνο 2.Τα αποτελέσματα υπογράμμισαν δύο πτυχές της μητρικής στήριξης που προέβλεπαν σημαντικά τις δεξιότητες και τις γνωστικές επιδόσεις των παιδιών. Στο Χρόνο 1, η εναρμόνιση των μητρικών συμπεριφορών και η στήριξη της Αυτονομίας του παιδιού ήταν οι σημαντικότερες μητρικές διαστάσεις που προέβλεπαν τις δεξιότητες των παιδιών. Στο Χρόνο 2, η μητρική στήριξη της Αυτονομίας είχε σημαντικότερο ρόλο. Οι ίδιες διαστάσεις μητρικής στήριξης αναδείχθηκαν σημαντικές και στη διαχρονική ανάλυση αλλά μόνο στον Οπτικό-χωρικό τομέα. Ακόμη, η ηλικία των παιδιών ήταν σε ορισμένες περιπτώσεις ένας σημαντικός προγνωστικός παράγοντας των δεξιοτήτων των παιδιών. Οι αναλύσεις διαμεσολάβησης επεσήμαναν ότι οι Γνωστικές και Μεταγνωστικές δεξιότητες των παιδιών ήταν ενδιάμεσος παράγοντας στις σχέσεις μεταξύ των δύο αυτών μητρικών διαστάσεων και των επιδόσεων των παιδιών.Η παρούσα μελέτη συμβάλει σε μεθοδολογικά, θεωρητικά και πρακτικά ζητήματα. Λίγες μελέτες έχουν διερευνήσει τις εν λόγω σχέσεις, σε διαχρονικό και σε μικρο-αναλυτικό επίπεδο. Η έρευνα αυτή υπογραμμίζει τη σημασία της υιοθέτησης μιας πολυδιάστατης προσέγγισης κατά την εξέταση του ρόλου των μητρικών συμπεριφορών στη μάθηση των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη και άλλες διαστάσεις, όπως είναι η φύση του έργου προς λύση. Η μελέτη επεκτείνει τη γνώση μας για τις σχέσεις ανάμεσα στις δεξιότητες αυτο-ρύθμισης της μάθησης των παιδιών και των συμπεριφορών των γονέων που ενεργοποιούνται κατά τις πρώτες μαθησιακές προσπάθειες των παιδιών. Τα ευρήματα θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν σε παρεμβάσεις που επικεντρώνονται στην ανάπτυξη των μαθησιακών δεξιοτήτων των παιδιών, στην προώθηση θετικών αλληλεπιδράσεων γονέα-παιδιού και αποτελεσματικών διδακτικών μεθόδων, τόσο για τους γονείς, όσο και για τους εκπαιδευτικούς