Supporting the cooperative and social skills of ADHD students during project-based activities with the use of Web2.0 tools: the ADHD_Wiki_Collaborate programme

Abstract

Neurodevelopmental in nature, Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) isidentified by enduring cycles of distractibility, overactivity, and lack of restraint that frequentlyimpede the development of collaborative and social skills in traditional classroom settings. ADHD’s characteristics have an impact on collaborative and social skills. Students with ADHDoften face social marginalization due to difficulties in turn-taking, emotional regulation, andadherence to group norms. This research investigates the effectiveness of integrating Web 2.0tools—specifically a wiki platform (Pbworks)—into psychoeducational activities to bridge thesocial and cooperative gap between ADHD students and their non-ADHD peers. The study was grounded in social constructivist theories and the Universal Design forLearning (UDL) framework, positing that digital collaborative environments can act as externalexecutive function supports. The primary objective was to evaluate how a structured, wiki-based intervention influences the social behavior, empathy, and group work preferences of ADHD students within an inclusive secondary education context in Crete, Greece. The study employed a mixed-method, single-group pre-test/post-test design. The intervention program was implemented over a duration of 15 weeks, targeting a sample of 191students (aged 12–13 years old) in a public Junior High School of Crete (Greece). The Pbworkswiki tool served as the central facilitator, allowing students to co-create multimedia content,engage in peer feedback via comment sections, publish and manage collective tasks. To measurebehavioral shifts, the research utilized a combination of standardized tools, including theBehavioral Observation of Students in Schools (BOSS) tool, the Feelings Toward Group WorkQuestionnaire (FTGW) and the School Social Behavior Scale (SSBS). Additionally, the study gathered qualitative data through systematic on-spot observations and teachers’ questionnaires to capture shifting attitudes toward inclusive Web 2.0 practices. The findings indicate a statistically significant transformation in the social landscape ofthe classroom. Prior to the intervention, non-ADHD students perceived their ADHD peers as classmates with limited social skills and preference to cooperative activities; however, postintervention data revealed that ADHD students’ preference for group work was substantially enhanced. Simultaneously, their reported preference for individual work and their perceived difficulty in adjusting to group dynamics decreased significantly. Beyond preference, the intervention yielded measurable improvements in socioemotional competencies. There was a notable increase in cooperative skills and empathy levels among ADHD participants. Conversely, negative behavioral markers, such as irritability and the frequency of causing disturbance, showed a marked decline. Qualitative observations confirmed that the structured nature of the wiki—utilizing checklists, color-coded assignments, and defined group roles—channeled impulsive behaviors into constructive digital contributions. Teachers also reported a shift toward more favorable attitudes regarding the integration of Web 2.0 tools, despite citing initial concerns regarding technical infrastructure. The results provide compelling evidence that ADHD students with social and cooperative deficits can be successfully integrated into peer projects when provided with the appropriate digital scaffolding. The study suggests that Web 2.0 tools offer a promising medium for interaction, allowing for multimodal communication that bypasses traditional social barriers. The implications of this work extend to educational policy and teacher training,underscoring the necessity of moving beyond independent assistive technology toward tools that foster social interdependence. This research contributes to the field of special education by demonstrating that structured, wiki-based collaboration not only improves engagement incooperative and social interaction but also fosters an inclusive and empathetic classroom culture. These findings suggest a scalable model for supporting diverse learners, with a future potential to include more categories of special education students, even those with Autism or Dyslexia, in increasingly digital educational landscapes.

Η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής - Υπερκινητικότητας (ΔΕΠ-Υ), η οποία είναι νευροαναπτυξιακής φύσης,χαρακτηρίζεται από επίμονα μοτίβα διάσπασης της προσοχής, υπερκινητικότητας και έλλειψης αυτοελέγχου, τα οποία συχνάπαρεμποδίζουν την ανάπτυξη συνεργατικών και κοινωνικών δεξιοτήτων στο παραδοσιακό σχολικό περιβάλλον. Τα χαρακτηριστικά της ΔΕΠ-Υ επηρεάζουν τις συνεργατικές και κοινωνικές δεξιότητες. Οι μαθητές με ΔΕΠ-Υσυχνά αντιμετωπίζουν κοινωνικό αποκλεισμό λόγω δυσκολιών στην εναλλαγή σειράς κατά την αλληλεπίδραση, στη συναισθηματική ρύθμιση καιστην τήρηση των κανόνων της ομάδας. Η παρούσα έρευνα εξετάζει την αποτελεσματικότητα της ενσωμάτωσης εργαλείων Web 2.0—και συγκεκριμένα μιας πλατφόρμας wiki (Pbworks)— σε ψυχοεκπαιδευτικές δραστηριότητες, με στόχο τη γεφύρωση τουκοινωνικού και συνεργατικού χάσματος μεταξύ των μαθητών με ΔΕΠ-Υ και των συμμαθητών τους χωρίς τη διαταραχή. Η μελέτη βασίστηκε σε θεωρίες του κοινωνικού κονστρουκτιβισμού και στο πλαίσιο του Καθολικού Σχεδιασμού για τη Μάθηση (UDL),υποστηρίζοντας ότι τα ψηφιακά συνεργατικά περιβάλλοντα μπορούν να λειτουργήσουν ως εξωτερικά υποστηρικτικά μέσαγια τις εκτελεστικές λειτουργίες. Κύριος στόχος ήταν η αξιολόγηση του τρόπου με τον οποίο μια δομημένη παρέμβασηβασισμένη σε wiki επηρεάζει την κοινωνική συμπεριφορά, την ενσυναίσθηση και τις προτιμήσεις για ομαδική εργασίατων μαθητών με ΔΕΠ-Υ, στο πλαίσιο της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης στη δευτεροβάθμια βαθμίδα, στην Κρήτη. Η μελέτη υιοθέτησε έναν σχεδιασμό μεικτής μεθοδολογίας και ενιαίας ομάδας, με τη χρήση μετρήσεων πριν και μετά την παρέμβαση (pre-test/post-test). Το πρόγραμμα παρέμβασης υλοποιήθηκε σε διάστημα 15 εβδομάδων, με τη συμμετοχή δείγματος 191 μαθητών (ηλικίας 12–13 ετών) σε δημόσιο Γυμνάσιο της Κρήτης (Ελλάδα). Το εργαλείο wiki Pbworks λειτούργησε ως το κεντρικό μέσο διευκόλυνσης, επιτρέποντας στους μαθητές να συν-δημιουργούν περιεχόμενο πολυμέσων, να ανταλλάσσουν ανατροφοδότηση με τους συμμαθητές τους μέσω ενοτήτων σχολιασμού, καθώς και να δημοσιεύουν και να διαχειρίζονται συλλογικές εργασίες. Για τη μέτρηση των μεταβολών στη συμπεριφορά, η έρευνα αξιοποίησε έναν συνδυασμό τυποποιημένων εργαλείων, συμπεριλαμβανομένων του εργαλείου Behavioral Observation of Students in Schools (BOSS), του ερωτηματολογίου Feelings Toward Group Work (FTGW) και της κλίμακας School Social Behavior Scale (SSBS). Επιπλέον, η μελέτη συνέλεξε ποιοτικά δεδομένα μέσω συστηματικών επιτόπιων παρατηρήσεων και ερωτηματολογίων προς τους εκπαιδευτικούς, προκειμένου να καταγραφούν οι μεταβαλλόμενες στάσεις απέναντι σε πρακτικές συμπερίληψης που βασίζονται στο Web 2.0. Τα ευρήματα υποδεικνύουν έναν στατιστικά σημαντικό μετασχηματισμό στο κοινωνικό πλαίσιο της σχολικής τάξης. Πριν από την παρέμβαση, οι μαθητές χωρίς ΔΕΠΥ (Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής - Υπερκινητικότητας) αντιλαμβάνονταν τους συμμαθητές τους με ΔΕΠΥ ως άτομα με περιορισμένες κοινωνικές δεξιότητες και προτίμηση στις συνεργατικές δραστηριότητες· ωστόσο, τα δεδομένα μετά την παρέμβαση αποκάλυψαν ότι η προτίμηση των μαθητών με ΔΕΠΥ για την ομαδική εργασία ενισχύθηκε σημαντικά. Παράλληλα, μειώθηκαν σημαντικά η δηλωθείσα προτίμησή τους για ατομική εργασία και η αντιλαμβανόμενη δυσκολία προσαρμογής στη δυναμική της ομάδας. Πέρα από την προτίμηση, η παρέμβαση επέφερε μετρήσιμες βελτιώσεις στις κοινωνικο-συναισθηματικές δεξιότητες. Παρατηρήθηκε αξιοσημείωτη αύξηση στις δεξιότητες συνεργασίας και στα επίπεδα ενσυναίσθησης μεταξύ των συμμετεχόντων με ΔΕΠΥ. Αντιθέτως, αρνητικοί δείκτες συμπεριφοράς, όπως η ευερεθιστότητα και η συχνότητα πρόκλησης αναστάτωσης, παρουσίασαν σημαντική μείωση. Οι ποιοτικές παρατηρήσεις επιβεβαίωσαν ότι η δομημένη φύση του wiki —μέσω της χρήσης λιστών ελέγχου, εργασιών με χρωματική κωδικοποίηση και καθορισμένων ρόλων εντός της ομάδας— διοχέτευσε τις παρορμητικές συμπεριφορές σε εποικοδομητικές ψηφιακές συνεισφορές. Οι εκπαιδευτικοί ανέφεραν επίσης μια μετατόπιση προς πιο θετικές στάσεις σχετικά με την ενσωμάτωση εργαλείων Web 2.0, παρά τις αρχικές ανησυχίες που είχαν εκφράσει για την τεχνική υποδομή. Τα αποτελέσματα παρέχουν ισχυρές ενδείξεις ότι οι μαθητές με ΔΕΠΥ, οι οποίοι παρουσιάζουν ελλείμματα στις κοινωνικές και συνεργατικές δεξιότητες, μπορούν να ενταχθούν επιτυχώς σε ομαδικά έργα με συμμαθητές τους, εφόσον τους παρέχεται η κατάλληλη ψηφιακή υποστήριξη (scaffolding). Η μελέτη υποδεικνύει ότι τα εργαλεία του Web 2.0 προσφέρουν ένα πολλά υποσχόμενο μέσο αλληλεπίδρασης, επιτρέποντας την πολυτροπική επικοινωνία που υπερβαίνει τα παραδοσιακά κοινωνικά εμπόδια. Οι προεκτάσεις της εργασίας αυτής αφορούν την εκπαιδευτική πολιτική και την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών,υπογραμμίζοντας την ανάγκη μετάβασης από τις μεμονωμένες υποστηρικτικές τεχνολογίες σε εργαλεία πουπροάγουν την κοινωνική αλληλεξάρτηση. Η έρευνα αυτή συμβάλλει στον τομέα της ειδικής αγωγής,καθώς καταδεικνύει ότι η δομημένη συνεργασία μέσω wiki όχι μόνο ενισχύει τη συμμετοχή σεσυνεργατικές και κοινωνικές αλληλεπιδράσεις, αλλά καλλιεργεί επίσης μια κουλτούρα συμπερίληψης και ενσυναίσθησης στην τάξη. Τα ευρήματα αυτά προτείνουν ένα μοντέλο με δυνατότητα κλιμάκωσης για την υποστήριξη μαθητών με διαφορετικά χαρακτηριστικά,με προοπτική να συμπεριλάβει στο μέλλον περισσότερες κατηγορίες μαθητών ειδικής αγωγής —ακόμη και άτομα με αυτισμό ή δυσλεξία—σε εκπαιδευτικά περιβάλλοντα που αποκτούν ολοένα και περισσότερο ψηφιακό χαρακτήρα.

Le trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH), d'origine neurodéveloppementale, se caractérise par des manifestations persistantes de distractibilité, d'hyperactivité et d'un manque d'inhibition qui entravent fréquemment le développement des compétences sociales et collaboratives dans le cadre scolaire traditionnel. Les caractéristiques du TDAH ont une incidence sur ces compétences : les élèves qui en sont atteints sont souvent confrontés à une marginalisation sociale en raison de difficultés à respecter les tours de parole, à réguler leurs émotions et à adhérer aux normes du groupe. Cette recherche examine l'efficacité de l'intégration d'outils du Web 2.0 — plus précisément une plateforme wiki (Pbworks) — dans des activités psychoéducatives, afin de réduire le fossé social et coopératif entre les élèves atteints de TDAH et leurs camarades qui n'en sont pas atteints. L'étude s'est appuyée sur les théories du constructivisme social et sur le cadre de la Conception universelle de l'apprentissage (CUA), postulant que les environnements collaboratifs numériques peuvent servir de soutiens externes aux fonctions exécutives. L'objectif principal était d'évaluer l'influence d'une intervention structurée basée sur un wiki sur le comportement social, l'empathie et les préférences en matière de travail de groupe chez des élèves atteints de TDAH, dans un contexte d'enseignement secondaire inclusif en Crète (Grèce). L'étude a adopté un devis à méthodes mixtes de type groupe unique avec pré-test et post-test.Le programme d'intervention a été mis en œuvre sur une période de 15 semaines auprès d'un échantillon de 191 élèves (âgés de 12 à 13 ans) dans un collège public de Crète (Grèce). L'outil wiki Pbworks a servi de plateforme centrale, permettant aux élèves de co-créer des contenus multimédias, d'échanger des commentaires entre pairs et de gérer des tâches collectives. Pour mesurer les évolutions comportementales, la recherche a combiné plusieurs outils standardisés, notamment l'outil *Behavioral Observation of Students in Schools* (BOSS), le questionnaire *Feelings Toward Group Work* (FTGW) et l'échelle *School Social Behavior Scale* (SSBS). Par ailleurs, l'étude a recueilli des données qualitatives grâce à des observations systématiques sur le terrain et à des questionnaires destinés aux enseignants, afin de saisir l'évolution des attitudes à l'égard des pratiques inclusives liées au Web 2.0. Les résultats révèlent une transformation statistiquement significative de la dynamique sociale au sein de la classe. Avant l'intervention, les élèves sans TDAH percevaient leurs camarades atteints de TDAH comme des élèves aux compétences sociales limitées, préférant les activités coopératives ; toutefois, les données recueillies après l'intervention ont montré que la préférence des élèves atteints de TDAH pour le travail de groupe s'était considérablement accrue. Parallèlement, leur préférence déclarée pour le travail individuel et la difficulté qu'ils percevaient à s'adapter à la dynamique de groupe ont diminué de manière significative. Au-delà des préférences, l'intervention a permis des améliorations mesurables des compétences socio-émotionnelles. On a observé une augmentation notable des compétences coopératives et du niveau d'empathie chez les participants atteints de TDAH. À l'inverse, les indicateurs comportementaux négatifs, tels que l'irritabilité et la fréquence des perturbations, ont nettement reculé. Les observations qualitatives ont confirmé que la structure du wiki — s'appuyant sur des listes de contrôle, des tâches codées par couleur et des rôles de groupe définis — a permis de canaliser les comportements impulsifs vers des contributions numériques constructives. Les enseignants ont également fait état d'une évolution vers des attitudes plus favorables à l'intégration des outils du Web 2.0, bien qu'ils aient initialement exprimé des inquiétudes concernant l'infrastructure technique. Ces résultats apportent la preuve convaincante que les élèves atteints de TDAH, présentant des déficits sur le plan social et coopératif, peuvent être intégrés avec succès dans des projets collaboratifs avec leurs pairs, à condition de bénéficier d'un étayage numérique approprié.L'étude suggère que les outils du Web 2.0 constituent un support d'interaction prometteur, permettant une communication multimodale qui s'affranchit des barrières sociales traditionnelles. Les implications de ces travaux concernent tant les politiques éducatives que la formation des enseignants, soulignant la nécessité de dépasser les technologies d'assistance isolées au profit d'outils favorisant l'interdépendance sociale. Cette recherche enrichit le domaine de l'éducation spécialisée en démontrant que la collaboration structurée via des wikis améliore non seulement l'engagement dans les interactions coopératives et sociales, mais favorise également une culture de classe inclusive et empreinte d'empathie. Ces résultats proposent un modèle évolutif pour soutenir des apprenants aux profils variés, offrant la possibilité d'inclure à l'avenir davantage de catégories d'élèves relevant de l'éducation spécialisée — y compris ceux atteints d'autisme ou de dyslexie — au sein d'environnements éducatifs de plus en plus numériques.