Το διαδικτυακό ψηφιακό παιχνίδι ως μέσο βελτίωσης της μαθηματικής επίδοσης, της γνωστικής λειτουργίας και των επιτελικών λειτουργιών σε μαθητές τυπικής ανάπτυξης και χαμηλής επίδοσης, ειδικών μαθησιακών δυσκολιών και σε μαθητές με ελαφρά νοητική αναπηρία

Abstract

Educational intervention programs targeting students with educational needs—such as students with mild intellectual disability, specific learning disabilities in mathematics, or typically developing students with low performance in mathematics—focus primarily on cognitive and academic skills in language education, and secondarily on mathematics. The purpose of this study was to examine the impact of a combined special education and digital online game-based intervention program on students’ understanding of basic mathematical concepts, as well as on various cognitive functions. A total of seventy-two students (one girl and three boys per subgroup) participated in the study, divided into three categories: 24 students with mild intellectual disability, 24 students with specific learning disabilities in mathematics, and 24 typically developing students with learning difficulties in mathematics. Each category was further divided into two groups: an experimental group (combined intervention with special education activities and digital online games) and a control group (standard special education intervention without online digital games). All students were assessed three times: before the intervention (pre-test), immediately after the intervention (post-test), and three months later (retention test). The intervention took place outside of regular school hours (in the afternoon) and lasted a total of twenty (20) weeks. Each of the five instructional units spanned four (4) weeks and was delivered in eight (8) one-hour sessions (two sessions per week), including two review sessions. During the intervention process, the emergence of any qualitative characteristics was recorded. The results indicated that students in the experimental groups across all three categories demonstrated improved performance in the intervention areas compared to those in the control groups. These differences were not only quantitative but also qualitative. Students in the experimental groups showed significantly enhanced performance accompanied by qualitative improvements. Furthermore, the positive outcomes in each experimental group were maintained in the third assessment (retention test), three months post-intervention. The findings suggest that the proposed intervention method has a positive impact on students from all three categories, not only in terms of mathematical performance but also in various cognitive functions, with effects that are effectively retained over time. Keywords: Mild intellectual disability, specific learning disabilities in mathematics, typically developing students with math learning difficulties, mathematical performance, online digital games.

Τα προγράμματα εκπαιδευτικής παρέμβασης σε μαθητές με εκπαιδευτικές ανάγκες όπως μαθητές με ελαφρά νοητική αναπηρία, ειδικές μαθησιακές δυσκολίες στα μαθηματικά, μαθητές τυπικής ανάπτυξης με χαμηλή επίδοση στα μαθηματικά μαθητών τυπικής ανάπτυξης επικεντρώνονται πρωτίστως σε γνωστικές – ακαδημαϊκού τύπου δεξιότητες στο μάθημα της γλώσσας και δευτερευόντως στο μάθημα των μαθηματικών. Σκοπός της παρούσας εργασίας ήταν να εξεταστεί η επίδραση ενός συνδυαστικού προγράμματος ειδικής αγωγής και ψηφιακού διαδικτυακού παιχνιδιού στην κατανόηση των βασικών μαθηματικών εννοιών και τις επιπτώσεις που μπορεί να έχει ένα τέτοιο πρόγραμμα σε μια σειρά γνωστικών λειτουργιών. Στην έρευνα συμμετείχαν συνολικά εβδομήντα δύο μαθητές (ένα κορίτσι και τρία αγόρια) χωρισμένοι σε τρεις κατηγορίες (24 μαθητές με ελαφρά νοητική αναπηρία, 24 μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες στα μαθηματικά και 24 μαθητές τυπικής ανάπτυξης με δυσκολίες μάθησης στα μαθηματικά). Η κάθε κατηγορία μαθητών ήταν χωρισμένη σε δύο ομάδες μία πειραματική (συνδυαστική παρέμβαση με δραστηριότητες ειδικής αγωγής και διαδικτυακού ψηφιακού παιχνιδιού) και μια ομάδα ελέγχου (τυπική παρέμβαση ειδικής αγωγής χωρίς διαδικτυακά ψηφιακά παιχνίδια). Οι μαθητές όλων των ομάδων αξιολογήθηκαν τρεις φορές. Πριν την παρέμβαση (αρχική μέτρηση), μετά το τέλος της παρέμβασης (τελική μέτρηση), τρεις μήνες μετά την παρέμβαση (μέτρηση διατήρησης). Η παρέμβαση υλοποιήθηκε σε χρόνο εκτός σχολικού ωραρίου (απογεύματα). Η συνολική χρονική διάρκεια του προγράμματος ήταν είκοσι (20) εβδομάδες. Η κάθε μία από τις πέντε ενότητες για όλες τις ομάδες είχε χρονική διάρκεια τεσσάρων (4) εβδομάδων και υλοποιήθηκε σε οκτώ (8) ωριαία μαθήματα (δύο την εβδομάδα). Στα μαθήματα αυτά περιλαμβάνονταν δύο (2) μαθήματα που είχαν επαναληπτικό χαρακτήρα. Κατά τη διάρκεια της διαδικασίας παρέμβασης καταγράφονταν η εμφάνιση τυχόν ποιοτικών χαρακτηριστικών. Με βάση τα αποτελέσματα παρατηρήθηκε και για τις τρεις κατηγορίες στους μαθητές της πειραματικής ομάδας, βελτιωμένη επίδοση στους τομείς παρέμβασης σε σχέση με τους μαθητές της ομάδας ελέγχου. Η διαφορά των ομάδων δεν ήταν μόνο στην επίδοση των τομέων παρέμβασης αλλά είχε και ποιοτικά χαρακτηριστικά. Οι μαθητές της πειραματικής ομάδας σε κάθε κατηγορία έδειξαν σημαντικά βελτιωμένη επίδοση στους τομείς παρέμβασης η οποία συνοδεύονταν και από ποιοτικά στοιχεία. Μάλιστα τα αποτελέσματα για την πειραματική ομάδα σε κάθε κατηγορία διατηρήθηκαν και κατά την τρίτη μέτρηση (μέτρηση διατήρησης) τρεις μήνες μετά. Τα ευρήματα της έρευνας δείχνουν ότι προτεινόμενη μέθοδος έχει για τους μαθητές και των τριών κατηγοριών, θετική επίδραση όχι μόνο στον τομέα της μαθηματικής επίδοσης, αλλά και σε μια σειρά γνωστικών λειτουργιών αποτελέσματα τα οποία διατηρούνται αποτελεσματικά. Λέξεις-Κλειδιά: Ελαφρά νοητική αναπηρία, ειδικές μαθησιακές δυσκολίες στα μαθηματικά, μαθητές τυπικής ανάπτυξης με δυσκολίες μάθησης στα μαθηματικά, μαθηματική επίδοση, διαδικτυακά ψηφιακά παιχνίδια.