Bindjet e qëndrimet e mësuesve për mësimin e strategjive të leximit dhe praktikat në klasë

Abstract

The realization of this work aims to point out the importance of the use of reading strategies by students of foreign languages and the importance of explaining these strategies in the classroom for their appropriate acquisition and use during the reading process. Reading is one of the four main skills of foreign language learning and as such it has become the subject of various studies all over the world. Different researchers have approached reading from different perspectives, but they have all agreed on the idea that the main purpose of reading is to realize its comprehension, since one cannot talk about reading if one does not understand what is read. The realization of the comprehension of the text is the main goal of the reader. For this reason, it is appropriate to study the most efficient ways to achieve this goal. Special importance is given here to reading strategies as a way to increase the level of understanding the text. Among the most useful reading strategies are considered: preliminary examination of the text through the title, images, subtitles, etc., superficial reading of the text to extract its general meaning, selective reading to obtain specific information of the text, prediction of the content of the text via the combination of the information of the text and the reader's existing knowledge according to the schema theory, the guessing of the meaning of unknown words from the context, as well as the examination of the morphological structure of words and their syntactic connections in sentences. Improving students' reading skills is closely related to the improvement of language learning skills themselves. For this reason, in the first chapter of this work, a general theoretical treatment of the teaching methodology of foreign languages has been made, pointing out some of the main methods of teaching foreign languages and learning strategies, where a distinction is drawn between learning strategies and student strategies and various types of strategies of foreign language learning have been explained in detail. A special importance is given to the role of foreign language learning strategies in the process of learning and that of teaching strategies of learning, where a close attention has been given to the development and use of the main reading strategies, which is also the goal of the realization of this study. The second chapter of the work deals with reading, its processes and models, where special importance is given to the meaning of reading and the processes that affect it. In this chapter, the definition given to reading by different researchers has been carefully outlined through the perspectives of the connection that exists between reading and experience according to the schema theory and the connection between reading and the interpretation of the letters. Some of the main reading patterns are also elaborated. In this chapter, the meaning of reading, processes that affect it and the way in which reading in a foreign language differs from reading in the native language have been carefully addressed. The reading process itself has been viewed by different researchers in different ways. According to them, reading is carried out via several models, among which the most distinctive ones are the top-down model, the bottom-up model and the interactive model of reading. In the top-down model, reading begins with the activation of the reader's general knowledge about the topic for the comprehension of the written part, going in this way from the general to the particular, while in the bottom-up model, reading begins with the identification of letters, words, continuing with larger units of the text for the extraction of its meaning. As both the top-down and the bottom-up reading models have been viewed as models that have shortcomings, because none of them can fully and accurately realize the extraction of the meaning of the text, the interactive reading model has been viewed as a more efficient model, by combining elements of the other two models, thus filling in the gaps created by them. The third chapter elaborately discusses reading strategies, the difficulties that students encounter while reading and the teaching of foreign language reading strategies. Special attention is paid to cognitive and metacognitive reading strategies to point out their role in the reading process and its comprehension, as well as in summarizing the reading material. Difficulties encountered by students during the reading process, such as difficulties in extracting the meaning of the text, difficulties in paraphrasing and summarizing information or difficulties in using foreign language reading strategies, have also been carefully addressed. From practice it has been noticed that students of foreign languages in particular often encounter reading difficulties both in extracting the meaning of the text and in identifying the specific information to correctly answer questions about the text. The difficulties for these students are even greater with multiple choice or open cloze exercises, depending on their level of knowing the language. From continuous observation of their work, it has been noticed that the greatest difficulties are caused by failure to use reading strategies. For this reason, it has been deemed appropriate to undertake this study, to see how important reading strategies are and how they affect the improvement of reading skills and of foreign language learning. There have also been pointed out the steps that can be taken to teach reading strategies so that students become successful readers. For Albanian pupils and students, the acquisition of reading skills serves not only as a tool to learn the language, but also as a tool for the development of further studies in various fields. Through reading, students acquire a wide range of information as well as a variety of expressions and language structures, which are extremely important for the development of other linguistic skills. When learning to read, students often do not use the reading strategies necessary for comprehension. Various studies in the field of reading have shown that students who use metacognitive strategies such as monitoring comprehension, adjusting the pace of reading, or setting goals while reading, are better readers. The researchers believed that these strategies should and could be taught to less successful readers in order to succeed in language learning. Consequently, teachers should focus on teaching students effective reading strategies by focusing on teaching them how to use the skills and knowledge they possess from the mother tongue to improve reading in the foreign language. Another important issue addressed in this work involves teachers' beliefs about teaching reading strategies and their classroom practices. The relationship between teachers' beliefs and their teaching practices has recently attracted increasing attention in science education and bilingual classroom instruction. This relationship has also attracted the attention of professionals in the field of reading. It is such that teachers' actions can make students learn. Teachers' beliefs relate to learning through what teachers do in the classroom. For this reason, knowing teachers' and lecturers' beliefs regarding the explanation and use of reading strategies in the classroom and the reflection or not of these beliefs in their classroom practices, is of particular importance in this work. In the fourth chapter, teachers' beliefs and their practices in the classroom have been treated theoretically from the point of view of different researchers, together with the positive or negative impact of teachers' beliefs on their teaching practices. Different literary sources have often drawn contradictory conclusions regarding the relationship between teachers' beliefs and practices with reference to the use of reading strategies. Some of them have come to the conclusion that there is a close relationship between teachers' beliefs and their practices in the classroom, so that in order to change teachers' practices, their beliefs must first be changed, while other studies have come to the conclusion that there are also inconsistencies between teachers' beliefs and practices in the classroom. Special attention has been paid to the role of teachers' beliefs in teaching reading strategies and the factors that influence the possible discrepancy between teachers' beliefs and their classroom practices such as the limitation of teaching time, the rigidity of curricula or lack of teaching tools and materials. Importance has also been given to changing teachers' beliefs in cases when they negatively affect their practices. Teachers have their own beliefs about teaching and learning, which strongly influence the way the lesson is conducted. They are not passive regarding the application of different theories or methods in the field of teaching, but rely on their convictions and create and apply their theories and practices starting from their professional training, the different teaching models which they have experienced in their study years, as well as their experience in the field of teaching. Based on the reasoning presented above regarding the importance of reading for foreign language learning and the role of reading and learning strategies for the improvement of reading and foreign language learning, it was considered reasonable to undertake this study to point out the influence of teachers' beliefs about reading strategies on their classroom practices with the aim of addressing issues closely related to increasing students' interest in reading and their success in foreign language learning. To point out the importance of using reading strategies to increase reading efficiency and minimize mistakes made by pupils and students of foreign languages in extracting the general meaning of the text or identifying the required information in the text, a case study has been carried out, whose detailed analysis has been provided in the fifth chapter of this work, where the practical treatment of the importance of explaining reading strategies in the classroom is done through the analysis of the beliefs of teachers, lecturers, pupils and students and through the classroom experimentation of reading strategies with students of the three years of the English language branch. A detailed analysis has been provided to the data obtained from surveys, interviews and observations of the reading classes of English language teachers and lecturers, and comparisons have been drawn between the results related to the reading comprehension level of English language students before and after using the reading strategies that were explained and practiced in the classroom. The case study that was performed with first, second and third year students of the English Language Branch in the Affiliate of Saranda was developed in three main phases: In the first phase, students were subjected to reading assessment tests to check the accuracy of their answers. In the second phase, the main reading strategises were explained to the students and they were practiced by them for one month. In the third phase, the students were again subjected to assessment tests with the aim of evaluating changes in the percentage of their accurate answers. From this case study, it resulted that there was a big difference in the accuracy of the answers provided by the students after using the main reading strategies, both in terms of text comprehension and identification of the missing elements in the text, which clearly showed the importance of using the strategies while reading. The elaboration of this doctoral thesis is structured in two parts: In the first part of this work, reading, its processes and models, learning and reading strategies, as well as teachers' beliefs and attitudes regarding them, have been treated theoretically. Research conducted by foreign researchers has been considered in relation to teachers' beliefs towards the explanation of reading strategies in the classroom and their practices. In the second part of the work, the main reading strategies are put into practice and through the case study with English language students of the Affiliate of Saranda, it is intended to point out the importance of using reading strategies to the purpose of increasing the level of text comprehension and accuracy in students' answers. It further continues with the survey of teachers, lecturers, pupils and students regarding their beliefs about reading and the use of reading strategies, as well as with the interviewing of nine teachers and lecturers of Saranda to obtain their opinion regarding teaching reading strategies in the classroom. After the interviewing, observations were conducted in the classes of some of the interviewed teachers and lecturers to see how the beliefs of teachers and lecturers about the importance of explaining and using reading strategies were reflected in their classroom practices. After the practical treatment of the above points, importance has been given to determining the role of the teacher in the process of teaching reading strategies and there have been addressed some of the methods and steps that were used to teach reading strategies. Constructivist theory emphasizes the importance of teachers' beliefs in the communication process, as well as in the creation of valid reading comprehension systems, for the realization of innovative practices in the classroom. However, constructivism as a learning theory is very difficult to apply in reality. The difficulty of converting a learning theory into teaching practice exists because the learning process takes place in different contexts and it does not derive directly from a psychological process. Education shapes teachers' beliefs about what is appropriate in teaching and the conception of their professional role. On the other hand, the conception of the professional role of teachers can shape their teaching practices. The issue of reflective teaching is closely related to the issue of the nature of teachers' knowledge and the relationship that exists between teachers' way of thinking and acting in their work. Teachers’ personal and practical knowledge can be conceptualized in the form of images, from which principles and practical rules can be established. The concept of image is considered as a way to describe teachers' knowledge and their practices. Image building is used as a conceptual tool that enables the explanation of teachers' practices and their specific characteristics. For the description of teachers' practices, there should be taken into consideration the fact that thought and action are not two processes separated from each other, but one is a precursor and prerequisite of the other. In order to understand teachers’ practices in the classroom and the method of changing or improving them, as well as the capacity of the teachers themselves to achieve such an improvement, the study of the teachers’ way of thinking and decision-making should also include the examination of teachers’ beliefs. Such research should be oriented towards teachers’ involvement in creating the teaching context, taking into account the ways in which context constrains their thoughts, decisions and actions. In order to perform their professional function and interact fully with their students and colleagues, teachers must find ways to understand this environment, which enables them to make decisions and organize their daily actions. Teachers' decisions may vary in their nature. Some of them are reflective and require a lot of thought and evaluation. Others are instant or routine decisions. From this study, it resulted that in general there was agreement between the beliefs of teachers and lecturers and their practices in the classroom, as the decisions that teachers made during the reading class regarding reading strategies and students' activities were generally consistent with their previously expressed beliefs. From the survey of 18 teachers and lecturers, it was clear that all the surveyed teachers and lecturers demonstrated positive beliefs about the importance of using reading strategies and explaining them in the classroom. To confirm these beliefs, some of the teachers and lecturers of Saranda were closely interviewed. While all of them emphasized the importance of explaining reading strategies, not all of them explained these strategies in their classroom, but only practiced them. To determine the relationship that existed between teachers' beliefs and their practices in the classroom, observations were made of the lessons of some of the interviewed teachers and lecturers, from which it was found that teachers and lecturers generally adhered to their beliefs, but with reference to reading strategies, only a small number of them actually explained them in the classroom, while the majority practiced these strategies, but without drawing students' attention to them. They mostly adhered to the traditional method of teaching reading which was of a testing rather than of an explanatory character. Regarding the role of the teacher in teaching reading strategies, it is clear from the study that the role of the teacher is crucial as it is the teacher who decides what is important and what can be overlooked in a lesson, and not only that. The teacher decides which method he will use in the classroom to teach reading in particular and the foreign language in general. It is the teacher who gives priority to one method over another or who combines the methods with each other. For the realization of this work, the study was carried out during two academic years: In the academic year 2012-2013, a theoretical treatment of the subject of the study was carried out based on foreign literature and the work that was conducted by various researchers in relation to this subject, as well as the case study with the English language students of the Affiliate of Saranda to determine the importance of using reading strategies. For the realization of the case study, the comparative method was used, analysing students' pre-assessment tasks, for the performance of which the students had not used the relevant reading strategies, and the post-assessment tasks, during the performance of which students had used the reading strategies that were explained to them after the accomplishment of the first task. In the academic year 2013-2014, there was carried out the survey, interviewing and observation of the classes of the teachers and lecturers who participated in this study, to determine the relationship that existed between their beliefs and their practices in the classroom. The methods that were used to carry out this study are: 1. Analysis of literary sources - to point out the work that was conducted by different researchers in relation to this topic of study and the results of their study; 2. Survey - to determine the beliefs of teachers, lecturers, pupils and students regarding reading and the use of reading strategies; 3. Interviewing - to collect data regarding the beliefs of teachers and lecturers about teaching reading strategies in the classroom; 4. Observation – to determine the relationship between the beliefs of teachers and lecturers about teaching reading strategies and their practices in the classroom, where reading classes are the object of observation; 5. Synthesis of study results - to summarize the results obtained from the analysis of the case study data, surveys, interviews and classroom observations. Based on other studies as well, which have been cited in this work, and considering the results of this study, some suggestions can be made regarding the improvement of teachers’ teaching practices and the most suitable methods of teaching reading strategies to enhance students’ reading skills, as well as the method of improving students' reading skills in particular and foreign language learning skills in general. Firstly, taking into account the great difference in students’ degree of reading comprehension after the acquisition of reading strategies, one of the suggestions that was made in this study is to include reading strategies in the English language curriculum as this would affect in a radical way not only the enhancement and improvement of students’ reading comprehension, but also the practices of the teachers, who would no longer rely simply on their beliefs, but on a compulsory curriculum to be implemented in the classroom. Secondly, based on the analysis of the main teaching methods, carried out at the beginning of this work, as well as on the results of students' work in the classroom through the combination of explanation and construction of reading strategies, the second suggestion arising from this work is the combination of the most positive aspects of each method and specifically of the constructivist method of knowledge construction with that of direct instruction, as the most efficient way for the acquisition of reading strategies in the classroom and for foreign language learning. For the above-mentioned reasons, the explanation of reading strategies in the classroom is essential to raise students’ awareness regarding their importance and function, as well as for the achievement of higher results with reference to text comprehension and reading efficacy. Finally, considering the fact that this work points out the most effective reading strategies and the most successful ways of improving reading and learning of English as a foreign language, this work will be helpful to pupils, teachers, students, lecturers and anyone who is involved in studies of various fields because the learning and use of reading strategies is essential not only in the teaching process, but also beyond it, as reading is at the foundation of both foreign language learning and the study of various disciplines, and it is an integral part of people's daily activities.

Η υλοποίηση αυτής της εργασίας στοχεύει να επισημάνει τη σημασία της χρήσης στρατηγικών ανάγνωσης από μαθητές ξένων γλωσσών και τη σημασία της εξήγησης αυτών των στρατηγικών στην τάξη για την κατάλληλη απόκτηση και χρήση τους κατά την αναγνωστική διαδικασία. Η ανάγνωση είναι μία από τις τέσσερις βασικές δεξιότητες εκμάθησης ξένων γλωσσών και ως εκ τούτου έχει γίνει αντικείμενο ποικίλων μελετών σε όλο τον κόσμο. Διαφορετικοί ερευνητές έχουν προσεγγίσει την ανάγνωση από διαφορετικές οπτικές γωνίες, αλλά όλοι έχουν συμφωνήσει στην ιδέα ότι ο κύριος σκοπός της ανάγνωσης είναι να συνειδητοποιήσει την κατανόησή της, αφού δεν μπορεί κανείς να μιλήσει για ανάγνωση αν δεν κατανοεί αυτό που διαβάζει. Η πραγματοποίηση της κατανόησης του κειμένου είναι ο κύριος στόχος του αναγνώστη. Για το λόγο αυτό, είναι σκόπιμο να μελετηθούν οι πιο αποτελεσματικοί τρόποι για την επίτευξη αυτού του στόχου. Ιδιαίτερη σημασία δίνεται εδώ στις στρατηγικές ανάγνωσης ως τρόπος αύξησης του επιπέδου κατανόησης του κειμένου. Από τις πιο χρήσιμες στρατηγικές ανάγνωσης θεωρούνται: προκαταρκτική εξέταση του κειμένου μέσω του τίτλου, εικόνων, υπότιτλων κ.λπ., επιφανειακή ανάγνωση του κειμένου για την εξαγωγή του γενικού του νοήματος, επιλεκτική ανάγνωση για λήψη συγκεκριμένων πληροφοριών του κειμένου, πρόβλεψη του περιεχομένου του κειμένου μέσω του συνδυασμού των πληροφοριών του κειμένου και της υπάρχουσας γνώσης του αναγνώστη σύμφωνα με τη θεωρία του σχήματος, η εικασία της σημασίας των άγνωστων λέξεων από τα συμφραζόμενα, καθώς και η εξέταση της μορφολογικής δομής των λέξεων και των συντακτικών τους συνδέσεων. σε προτάσεις. Η βελτίωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης των μαθητών σχετίζεται στενά με τη βελτίωση των ίδιων των δεξιοτήτων εκμάθησης γλωσσών. Για το λόγο αυτό, στο πρώτο κεφάλαιο της παρούσας εργασίας, έγινε μια γενική θεωρητική επεξεργασία της μεθοδολογίας διδασκαλίας των ξένων γλωσσών, επισημαίνοντας μερικές από τις κύριες μεθόδους διδασκαλίας ξένων γλωσσών και στρατηγικές μάθησης, όπου γίνεται διάκριση μεταξύ των στρατηγικών μάθησης. και οι στρατηγικές των μαθητών και οι διάφοροι τύποι στρατηγικών εκμάθησης ξένων γλωσσών έχουν εξηγηθεί λεπτομερώς. Ιδιαίτερη σημασία δίνεται στον ρόλο των στρατηγικών εκμάθησης ξένων γλωσσών στη διαδικασία της εκμάθησης και σε αυτόν των στρατηγικών διδασκαλίας της μάθησης, όπου έχει δοθεί μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη και χρήση των βασικών στρατηγικών ανάγνωσης, που είναι και ο στόχος του την πραγματοποίηση αυτής της μελέτης. Το δεύτερο κεφάλαιο της εργασίας πραγματεύεται την ανάγνωση, τις διαδικασίες και τα μοντέλα της, όπου δίνεται ιδιαίτερη σημασία στην έννοια της ανάγνωσης και στις διαδικασίες που την επηρεάζουν. Σε αυτό το κεφάλαιο, ο ορισμός που δίνεται στην ανάγνωση από διαφορετικούς ερευνητές έχει σκιαγραφηθεί προσεκτικά μέσα από τις προοπτικές της σχέσης που υπάρχει μεταξύ ανάγνωσης και εμπειρίας σύμφωνα με τη θεωρία του σχήματος και τη σύνδεση μεταξύ ανάγνωσης και ερμηνείας των γραμμάτων. Μερικά από τα κύρια μοτίβα ανάγνωσης είναι επίσης επεξεργασμένα. Σε αυτό το κεφάλαιο, έχει εξεταστεί προσεκτικά η έννοια της ανάγνωσης, οι διαδικασίες που την επηρεάζουν και ο τρόπος με τον οποίο η ανάγνωση σε μια ξένη γλώσσα διαφέρει από την ανάγνωση στη μητρική γλώσσα. Η ίδια η διαδικασία ανάγνωσης έχει αντιμετωπιστεί από διαφορετικούς ερευνητές με διαφορετικούς τρόπους. Σύμφωνα με αυτούς, η ανάγνωση πραγματοποιείται μέσω πολλών μοντέλων, μεταξύ των οποίων τα πιο χαρακτηριστικά είναι το μοντέλο από πάνω προς τα κάτω, το μοντέλο από κάτω προς τα πάνω και το διαδραστικό μοντέλο ανάγνωσης. Στο μοντέλο από πάνω προς τα κάτω, η ανάγνωση ξεκινά με την ενεργοποίηση των γενικών γνώσεων του αναγνώστη για το θέμα για την κατανόηση του γραπτού μέρους, πηγαίνοντας έτσι από το γενικό στο ειδικό, ενώ στο μοντέλο από κάτω προς τα πάνω, η ανάγνωση ξεκινά με η ταύτιση γραμμάτων, λέξεων, συνεχίζοντας με μεγαλύτερες ενότητες του κειμένου για την εξαγωγή του νοήματός του. Καθώς τόσο το μοντέλο ανάγνωσης από πάνω προς τα κάτω όσο και το μοντέλο ανάγνωσης από κάτω προς τα πάνω έχουν θεωρηθεί ως μοντέλα με ελλείψεις, επειδή κανένα από αυτά δεν μπορεί να κατανοήσει πλήρως και με ακρίβεια την εξαγωγή του νοήματος του κειμένου, το διαδραστικό μοντέλο ανάγνωσης έχει θεωρηθεί ως ένα πιο αποδοτικό μοντέλο, συνδυάζοντας στοιχεία των άλλων δύο μοντέλων, καλύπτοντας έτσι τα κενά που δημιουργούνται από αυτά. Στο τρίτο κεφάλαιο συζητούνται αναλυτικά οι στρατηγικές ανάγνωσης, οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι μαθητές κατά την ανάγνωση και η διδασκαλία των στρατηγικών ανάγνωσης ξένων γλωσσών. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στις γνωστικές και μεταγνωστικές στρατηγικές ανάγνωσης για να επισημανθεί ο ρόλος τους στην αναγνωστική διαδικασία και στην κατανόησή της, καθώς και στη σύνοψη του αναγνωστικού υλικού. Οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι μαθητές κατά τη διαδικασία της ανάγνωσης, όπως δυσκολίες στην εξαγωγή του νοήματος του κειμένου, δυσκολίες στην παράφραση και σύνοψη πληροφοριών ή δυσκολίες στη χρήση στρατηγικών ανάγνωσης ξένων γλωσσών, έχουν επίσης αντιμετωπιστεί προσεκτικά. Από την πράξη έχει παρατηρηθεί ότι ιδιαίτερα οι μαθητές ξένων γλωσσών αντιμετωπίζουν συχνά αναγνωστικές δυσκολίες τόσο στην εξαγωγή του νοήματος του κειμένου όσο και στην αναγνώριση των συγκεκριμένων πληροφοριών για να απαντήσουν σωστά σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο. Οι δυσκολίες για αυτούς τους μαθητές είναι ακόμη μεγαλύτερες με ασκήσεις πολλαπλής επιλογής ή ανοιχτού κλεισίματος, ανάλογα με το επίπεδο γνώσης της γλώσσας. Από τη συνεχή παρατήρηση της δουλειάς τους, έχει παρατηρηθεί ότι οι μεγαλύτερες δυσκολίες προκαλούνται από την αδυναμία χρήσης στρατηγικών ανάγνωσης. Για το λόγο αυτό, κρίθηκε σκόπιμο να πραγματοποιηθεί αυτή η μελέτη, για να δούμε πόσο σημαντικές είναι οι στρατηγικές ανάγνωσης και πώς επηρεάζουν τη βελτίωση των αναγνωστικών δεξιοτήτων και της εκμάθησης ξένων γλωσσών. Έχουν επίσης επισημανθεί τα βήματα που μπορούν να γίνουν για τη διδασκαλία των στρατηγικών ανάγνωσης, ώστε οι μαθητές να γίνουν επιτυχημένοι αναγνώστες. Για τους Αλβανούς μαθητές και φοιτητές, η απόκτηση δεξιοτήτων ανάγνωσης χρησιμεύει όχι μόνο ως εργαλείο εκμάθησης της γλώσσας, αλλά και ως εργαλείο για την ανάπτυξη περαιτέρω σπουδών σε διάφορους τομείς. Μέσω της ανάγνωσης, οι μαθητές αποκτούν ένα ευρύ φάσμα πληροφοριών καθώς και ποικίλες εκφράσεις και γλωσσικές δομές, οι οποίες είναι εξαιρετικά σημαντικές για την ανάπτυξη άλλων γλωσσικών δεξιοτήτων. Όταν μαθαίνουν να διαβάζουν, οι μαθητές συχνά δεν χρησιμοποιούν τις αναγνωστικές στρατηγικές που είναι απαραίτητες για την κατανόηση. Διάφορες μελέτες στον τομέα της ανάγνωσης έχουν δείξει ότι οι μαθητές που χρησιμοποιούν μεταγνωστικές στρατηγικές όπως η παρακολούθηση της κατανόησης, η προσαρμογή του ρυθμού ανάγνωσης ή ο καθορισμός στόχων κατά την ανάγνωση, είναι καλύτεροι αναγνώστες. Οι ερευνητές πίστευαν ότι αυτές οι στρατηγικές θα έπρεπε και θα μπορούσαν να διδαχθούν σε λιγότερο επιτυχημένους αναγνώστες προκειμένου να επιτύχουν στην εκμάθηση γλωσσών. Κατά συνέπεια, οι δάσκαλοι θα πρέπει να επικεντρωθούν στο να διδάξουν στους μαθητές αποτελεσματικές στρατηγικές ανάγνωσης εστιάζοντας στη διδασκαλία τους πώς να χρησιμοποιούν τις δεξιότητες και τις γνώσεις που διαθέτουν από τη μητρική τους γλώσσα για να βελτιώσουν την ανάγνωση στην ξένη γλώσσα. Ένα άλλο σημαντικό ζήτημα που εξετάζεται σε αυτή την εργασία αφορά τις πεποιθήσεις των δασκάλων σχετικά με τη διδασκαλία των στρατηγικών ανάγνωσης και τις πρακτικές τους στην τάξη. Η σχέση μεταξύ των πεποιθήσεων των δασκάλων και των διδακτικών πρακτικών τους έχει προσελκύσει πρόσφατα αυξανόμενη προσοχή στην εκπαίδευση των Φυσικών Επιστημών και στη δίγλωσση διδασκαλία στην τάξη. Αυτή η σχέση έχει τραβήξει και την προσοχή των επαγγελματιών του χώρου της ανάγνωσης. Είναι τέτοιο που οι ενέργειες των δασκάλων μπορούν να κάνουν τους μαθητές να μάθουν. Οι πεποιθήσεις των δασκάλων σχετίζονται με τη μάθηση μέσω του τι κάνουν οι δάσκαλοι στην τάξη. Για το λόγο αυτό, η γνώση των πεποιθήσεων των δασκάλων και των διδασκόντων σχετικά με την εξήγηση και τη χρήση των στρατηγικών ανάγνωσης στην τάξη και την αντανάκλαση ή όχι αυτών των πεποιθήσεων στις πρακτικές τους στην τάξη, έχει ιδιαίτερη σημασία σε αυτή την εργασία. Στο τέταρτο κεφάλαιο, οι πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών και οι πρακτικές τους στην τάξη έχουν αντιμετωπιστεί θεωρητικά από τη σκοπιά διαφορετικών ερευνητών, μαζί με τη θετική ή αρνητική επίδραση των πεποιθήσεων των εκπαιδευτικών στις διδακτικές τους πρακτικές. Διαφορετικές λογοτεχνικές πηγές έχουν συχνά καταλήξει σε αντιφατικά συμπεράσματα σχετικά με τη σχέση μεταξύ των πεποιθήσεων και των πρακτικών των δασκάλων σε σχέση με τη χρήση στρατηγικών ανάγνωσης. Μερικοί από αυτούς έχουν καταλήξει στο συμπέρασμα ότι υπάρχει στενή σχέση μεταξύ των πεποιθήσεων των δασκάλων και των πρακτικών τους στην τάξη, έτσι ώστε για να αλλάξουν οι πρακτικές των δασκάλων, πρέπει πρώτα να αλλάξουν οι πεποιθήσεις τους, ενώ άλλες μελέτες έχουν καταλήξει στο συμπέρασμα ότι υπάρχουν επίσης ασυνέπειες μεταξύ των πεποιθήσεων και των πρακτικών των δασκάλων στην τάξη. Ιδιαίτερη προσοχή έχει δοθεί στον ρόλο των πεποιθήσεων των εκπαιδευτικών στη διδασκαλία των στρατηγικών ανάγνωσης και στους παράγοντες που επηρεάζουν την πιθανή ασυμφωνία μεταξύ των πεποιθήσεων των δασκάλων και των πρακτικών τους στην τάξη, όπως ο περιορισμός του χρόνου διδασκαλίας, η ακαμψία των προγραμμάτων σπουδών ή η έλλειψη διδακτικών εργαλείων και υλικά. Σημασία έχει επίσης δοθεί στην αλλαγή των πεποιθήσεων των εκπαιδευτικών σε περιπτώσεις που επηρεάζουν αρνητικά τις πρακτικές τους. Οι δάσκαλοι έχουν τις δικές τους πεποιθήσεις σχετικά με τη διδασκαλία και τη μάθηση, οι οποίες επηρεάζουν έντονα τον τρόπο διεξαγωγής του μαθήματος. Δεν είναι παθητικοί ως προς την εφαρμογή διαφορετικών θεωριών ή μεθόδων στον τομέα της διδασκαλίας, αλλά βασίζονται στις πεποιθήσεις τους και δημιουργούν και εφαρμόζουν τις θεωρίες και τις πρακτικές τους ξεκινώντας από την επαγγελματική τους κατάρτιση, τα διαφορετικά μοντέλα διδασκαλίας που έχουν βιώσει στα χρόνια των σπουδών τους. καθώς και η εμπειρία τους στο χώρο της διδασκαλίας. Με βάση το σκεπτικό που παρουσιάστηκε παραπάνω σχετικά με τη σημασία της ανάγνωσης για την εκμάθηση ξένων γλωσσών και τον ρόλο των στρατηγικών ανάγνωσης και εκμάθησης για τη βελτίωση της ανάγνωσης και της εκμάθησης ξένων γλωσσών, κρίθηκε λογικό να διεξαχθεί αυτή η μελέτη για να επισημανθεί η επιρροή των πεποιθήσεων των εκπαιδευτικών. σχετικά με τις στρατηγικές ανάγνωσης στις πρακτικές τους στην τάξη με στόχο την αντιμετώπιση θεμάτων που σχετίζονται στενά με την αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για την ανάγνωση και την επιτυχία τους στην εκμάθηση ξένων γλωσσών. Για να επισημανθεί η σημασία της χρήσης στρατηγικών ανάγνωσης για την αύξηση της αναγνωστικής απόδοσης και την ελαχιστοποίηση των λαθών που γίνονται από μαθητές και φοιτητές ξένων γλωσσών κατά την εξαγωγή της γενικής σημασίας του κειμένου ή τον προσδιορισμό των απαιτούμενων πληροφοριών στο κείμενο, πραγματοποιήθηκε μια μελέτη περίπτωσης, του οποίου η λεπτομερής ανάλυση έχει δοθεί στο πέμπτο κεφάλαιο αυτής της εργασίας, όπου η πρακτική αντιμετώπιση της σημασίας της εξήγησης των στρατηγικών ανάγνωσης στην τάξη γίνεται μέσω της ανάλυσης των πεποιθήσεων δασκάλων, καθηγητών, μαθητών και μαθητών και μέσω του πειραματισμού στην τάξη του στρατηγικές ανάγνωσης με μαθητές της τριετίας του κλάδου αγγλικής γλώσσας. Έχει παρασχεθεί λεπτομερής ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν από έρευνες, συνεντεύξεις και παρατηρήσεις των τάξεων ανάγνωσης καθηγητών και καθηγητών αγγλικής γλώσσας και έγιναν συγκρίσεις μεταξύ των αποτελεσμάτων που σχετίζονται με το επίπεδο κατανόησης ανάγνωσης των μαθητών αγγλικής γλώσσας πριν και μετά τη χρήση του στρατηγικές ανάγνωσης που εξηγήθηκαν και εξασκήθηκαν στην τάξη. Η μελέτη περίπτωσης που διεξήχθη με φοιτητές πρώτου, δεύτερου και τρίτου έτους του Παραρτήματος Αγγλικής Γλώσσας στη Θυγατρική Σαράντα αναπτύχθηκε σε τρεις κύριες φάσεις: Στην πρώτη φάση, οι μαθητές υποβλήθηκαν σε τεστ αξιολόγησης ανάγνωσης για να ελέγξουν την ακρίβεια των απαντήσεών τους. . Στη δεύτερη φάση, οι βασικές στρατηγικές ανάγνωσης εξηγήθηκαν στους μαθητές και εξασκήθηκαν από αυτούς για ένα μήνα. Στην τρίτη φάση, οι μαθητές υποβλήθηκαν και πάλι σε τεστ αξιολόγησης με στόχο την αξιολόγηση των αλλαγών στο ποσοστό των ακριβών απαντήσεών τους. Από αυτή τη μελέτη περίπτωσης, προέκυψε ότι υπήρχε μεγάλη διαφορά στην ακρίβεια των απαντήσεων που έδωσαν οι μαθητές μετά τη χρήση των βασικών στρατηγικών ανάγνωσης, τόσο ως προς την κατανόηση του κειμένου όσο και ως προς τον εντοπισμό των στοιχείων που λείπουν στο κείμενο, κάτι που έδειξε ξεκάθαρα σημασία της χρήσης των στρατηγικών κατά την ανάγνωση. Η εκπόνηση της παρούσας διδακτορικής διατριβής διαρθρώνεται σε δύο μέρη: Στο πρώτο μέρος της παρούσας εργασίας εξετάστηκαν θεωρητικά η ανάγνωση, οι διαδικασίες και τα μοντέλα της, οι στρατηγικές μάθησης και ανάγνωσης, καθώς και οι πεποιθήσεις και στάσεις των εκπαιδευτικών σχετικά με αυτές. Έρευνα που διεξήχθη από ξένους ερευνητές έχει εξεταστεί σε σχέση με τις πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών για την εξήγηση των στρατηγικών ανάγνωσης στην τάξη και τις πρακτικές τους. Στο δεύτερο μέρος της εργασίας, οι κύριες στρατηγικές ανάγνωσης εφαρμόζονται στην πράξη και μέσω της μελέτης περίπτωσης με φοιτητές Αγγλικής γλώσσας του Συνεργάτη Σαράντα, σκοπεύεται να επισημάνει τη σημασία της χρήσης στρατηγικών ανάγνωσης για την αύξηση του επιπέδου της κατανόησης κειμένου και της ακρίβειας στις απαντήσεις των μαθητών. Συνεχίζεται περαιτέρω με την έρευνα δασκάλων, καθηγητών, μαθητών και φοιτητών σχετικά με τις πεποιθήσεις τους για την ανάγνωση και τη χρήση των στρατηγικών ανάγνωσης, καθώς και με συνεντεύξεις εννέα δασκάλων και καθηγητών των Αγίων Σαράντα για να ληφθεί η γνώμη τους σχετικά με τη διδασκαλία των στρατηγικών ανάγνωσης στην τάξη. Μετά τη συνέντευξη, διεξήχθησαν παρατηρήσεις στις τάξεις ορισμένων από τους δασκάλους και τους διδάσκοντες που συμμετείχαν στη συνέντευξη για να δουν πώς οι πεποιθήσεις των δασκάλων και των καθηγητών σχετικά με τη σημασία της εξήγησης και της χρήσης στρατηγικών ανάγνωσης αντικατοπτρίστηκαν στις πρακτικές τους στην τάξη. Μετά την πρακτική αντιμετώπιση των παραπάνω σημείων, δόθηκε σημασία στον καθορισμό του ρόλου του δασκάλου στη διαδικασία διδασκαλίας των στρατηγικών ανάγνωσης και εξετάστηκαν ορισμένες από τις μεθόδους και τα βήματα που χρησιμοποιήθηκαν για τη διδασκαλία των στρατηγικών ανάγνωσης. Η κονστρουκτιβιστική θεωρία τονίζει τη σημασία των πεποιθήσεων των εκπαιδευτικών στη διαδικασία επικοινωνίας, καθώς και στη δημιουργία έγκυρων συστημάτων κατανόησης ανάγνωσης, για την υλοποίηση καινοτόμων πρακτικών στην τάξη. Ωστόσο, ο κονστρουκτιβισμός ως θεωρία μάθησης είναι πολύ δύσκολο να εφαρμοστεί στην πραγματικότητα. Η δυσκολία μετατροπής μιας θεωρίας μάθησης σε διδακτική πράξη υπάρχει επειδή η μαθησιακή διαδικασία λαμβάνει χώρα σε διαφορετικά πλαίσια και δεν προκύπτει άμεσα από μια ψυχολογική διαδικασία. Η εκπαίδευση διαμορφώνει τις πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών σχετικά με το τι είναι κατάλληλο στη διδασκαλία και τη σύλληψη του επαγγελματικού τους ρόλου. Από την άλλη, η σύλληψη του επαγγελματικού ρόλου των εκπαιδευτικών μπορεί να διαμορφώσει τις διδακτικές τους πρακτικές. Το θέμα της αναστοχαστικής διδασκαλίας συνδέεται στενά με το θέμα της φύσης της γνώσης των εκπαιδευτικών και της σχέσης που υπάρχει μεταξύ του τρόπου σκέψης και δράσης των εκπαιδευτικών στην εργασία τους. Οι προσωπικές και πρακτικές γνώσεις των εκπαιδευτικών μπορούν να αντιληφθούν με τη μορφή εικόνων, από τις οποίες μπορούν να θεσπιστούν αρχές και πρακτικοί κανόνες. Η έννοια της εικόνας θεωρείται ως ένας τρόπος περιγραφής των γνώσεων των εκπαιδευτικών και των πρακτικών τους. Η δημιουργία εικόνας χρησιμοποιείται ως εννοιολογικό εργαλείο που επιτρέπει την εξήγηση των πρακτικών των εκπαιδευτικών και των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών τους. Για την περιγραφή των πρακτικών των εκπαιδευτικών θα πρέπει να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι η σκέψη και η δράση δεν είναι δύο διαδικασίες διαχωρισμένες η μία από την άλλη, αλλά η μία είναι προπομπός και προϋπόθεση της άλλης. Προκειμένου να κατανοηθούν οι πρακτικές των εκπαιδευτικών στην τάξη και η μέθοδος αλλαγής ή βελτίωσής τους, καθώς και η ικανότητα των ίδιων των εκπαιδευτικών να επιτύχουν μια τέτοια βελτίωση, η μελέτη του τρόπου σκέψης και λήψης αποφάσεων των εκπαιδευτικών θα πρέπει επίσης να περιλαμβάνει η εξέταση των πεποιθήσεων των εκπαιδευτικών. Αυτή η έρευνα θα πρέπει να προσανατολίζεται στη συμμετοχή των εκπαιδευτικών στη δημιουργία του διδακτικού πλαισίου, λαμβάνοντας υπόψη τους τρόπους με τους οποίους το πλαίσιο περιορίζει τις σκέψεις, τις αποφάσεις και τις ενέργειές τους. Προκειμένου να ασκήσουν την επαγγελματική τους λειτουργία και να αλληλεπιδράσουν πλήρως με τους μαθητές και τους συναδέλφους τους, οι δάσκαλοι πρέπει να βρουν τρόπους να κατανοήσουν αυτό το περιβάλλον, το οποίο τους επιτρέπει να λαμβάνουν αποφάσεις και να οργανώνουν τις καθημερινές τους ενέργειες. Οι αποφάσεις των δασκάλων μπορεί να διαφέρουν ως προς τη φύση τους. Μερικά από αυτά είναι στοχαστικά και απαιτούν πολλή σκέψη και αξιολόγηση. Άλλα είναι στιγμιαίες ή αποφάσεις ρουτίνας. Από αυτή τη μελέτη, προέκυψε ότι γενικά υπήρχε συμφωνία μεταξύ των πεποιθήσεων των δασκάλων και των διδασκόντων και των πρακτικών τους στην τάξη, καθώς οι αποφάσεις που έλαβαν οι δάσκαλοι κατά τη διάρκεια της τάξης ανάγνωσης σχετικά με τις στρατηγικές ανάγνωσης και τις δραστηριότητες των μαθητών ήταν γενικά συνεπείς με τις προηγούμενες εκφράσεις τους. πεποιθήσεις. Από την έρευνα με 18 δασκάλους και διδάσκοντες, ήταν σαφές ότι όλοι οι δάσκαλοι και οι διδάσκοντες που συμμετείχαν στην έρευνα επέδειξαν θετικές πεποιθήσεις σχετικά με τη σημασία της χρήσης στρατηγικών ανάγνωσης και της εξήγησής τους στην τάξη. Για να επιβεβαιωθούν αυτές οι πεποιθήσεις, μερικοί από τους δασκάλους και τους διδάσκοντες των Αγίων Σαράντα πήραν στενές συνεντεύξεις. Ενώ όλοι τους τόνισαν τη σημασία της εξήγησης των στρατηγικών ανάγνωσης, δεν εξήγησαν όλοι αυτές τις στρατηγικές στην τάξη τους, αλλά μόνο τις εξασκούσαν. Για να προσδιοριστεί η σχέση που υπήρχε μεταξύ των πεποιθήσεων των δασκάλων και των πρακτικών τους στην τάξη, έγιναν παρατηρήσεις των μαθημάτων ορισμένων από τους ερωτηθέντες δασκάλους και διδάσκοντες, από τις οποίες διαπιστώθηκε ότι οι δάσκαλοι και οι καθηγητές γενικά τηρούσαν τις πεποιθήσεις τους, αλλά με αναφορά στις στρατηγικές ανάγνωσης, μόνο ένας μικρός αριθμός από αυτούς τις εξήγησε πραγματικά στην τάξη, ενώ η πλειοψηφία άσκησε αυτές τις στρατηγικές, χωρίς όμως να επιστήσει την προσοχή των μαθητών σε αυτές. Τήρησαν ως επί το πλείστον την παραδοσιακή μέθοδο διδασκαλίας της ανάγνωσης, η οποία είχε δοκιμαστικό και όχι επεξηγηματικό χαρακτήρα. Όσον αφορά τον ρόλο του δασκάλου στη διδασκαλία των στρατηγικών ανάγνωσης, είναι σαφές από τη μελέτη ότι ο ρόλος του δασκάλου είναι καθοριστικός καθώς είναι ο δάσκαλος που αποφασίζει τι είναι σημαντικό και τι μπορεί να παραβλεφθεί σε ένα μάθημα, και όχι μόνο. Ο δάσκαλος αποφασίζει ποια μέθοδο θα χρησιμοποιήσει στην τάξη για να διδάξει την ανάγνωση ειδικότερα και την ξένη γλώσσα γενικότερα. Ο δάσκαλος είναι αυτός που δίνει προτεραιότητα σε μια μέθοδο έναντι μιας άλλης ή που συνδυάζει τις μεθόδους μεταξύ τους. Για την πραγματοποίηση της παρούσας εργασίας, η μελέτη πραγματοποιήθηκε σε δύο ακαδημαϊκά έτη: Το ακαδημαϊκό έτος 2012-2013, πραγματοποιήθηκε θεωρητική επεξεργασία του θέματος της μελέτης με βάση την ξένη βιβλιογραφία και την εργασία που διεξήχθη από διάφορους ερευνητές. σε σχέση με αυτό το θέμα, καθώς και η μελέτη περίπτωσης με τους φοιτητές της Αγγλικής γλώσσας του Συνεργάτη των Σαράντα για να προσδιοριστεί η σημασία της χρήσης στρατηγικών ανάγνωσης. Για την πραγματοποίηση της μελέτης περίπτωσης χρησιμοποιήθηκε η συγκριτική μέθοδος ανάλυσης των εργασιών προαξιολόγησης των μαθητών, για την εκτέλεση των οποίων οι μαθητές δεν είχαν χρησιμοποιήσει τις σχετικές στρατηγικές ανάγνωσης και οι εργασίες μετά την αξιολόγηση, κατά την εκτέλεση των οποίων οι μαθητές είχαν χρησιμοποιήσει τις στρατηγικές ανάγνωσης που τους εξηγήθηκαν μετά την ολοκλήρωση της πρώτης εργασίας. Το ακαδημαϊκό έτος 2013-2014 πραγματοποιήθηκε η έρευνα, η συνέντευξη και η παρατήρηση των τάξεων των δασκάλων και των εισηγητών που συμμετείχαν στην παρούσα έρευνα, για να προσδιοριστεί η σχέση που υπήρχε μεταξύ των πεποιθήσεών τους και των πρακτικών τους στην τάξη. Οι μέθοδοι που χρησιμοποιήθηκαν για την πραγματοποίηση αυτής της μελέτης είναι: 1. Ανάλυση λογοτεχνικών πηγών - να επισημάνετε την εργασία που διεξήχθη από διαφορετικούς ερευνητές σε σχέση με αυτό το θέμα μελέτης και τα αποτελέσματα της μελέτης τους. 2. Έρευνα - για τον προσδιορισμό των πεποιθήσεων των δασκάλων, των διδασκόντων, των μαθητών και των φοιτητών σχετικά με την ανάγνωση και τη χρήση των στρατηγικών ανάγνωσης. 3. Συνεντεύξεις - συλλογή δεδομένων σχετικά με τις πεποιθήσεις των δασκάλων και των καθηγητών σχετικά με τη διδασκαλία των στρατηγικών ανάγνωσης στην τάξη. 4. Παρατήρηση – για τον προσδιορισμό της σχέσης μεταξύ των πεποιθήσεων των δασκάλων και των διδασκόντων σχετικά με τη διδασκαλία των στρατηγικών ανάγνωσης και των πρακτικών τους στην τάξη, όπου τα μαθήματα ανάγνωσης αποτελούν αντικείμενο παρατήρησης. 5. Σύνθεση των αποτελεσμάτων της μελέτης - για τη σύνοψη των αποτελεσμάτων που προέκυψαν από την ανάλυση των δεδομένων της μελέτης περίπτωσης, τις έρευνες, τις συνεντεύξεις και τις παρατηρήσεις στην τάξη. Με βάση και άλλες μελέτες, που έχουν αναφερθεί σε αυτή την εργασία, και λαμβάνοντας υπόψη τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης, μπορούν να γίνουν ορισμένες προτάσεις σχετικά με τη βελτίωση των διδακτικών πρακτικών των εκπαιδευτικών και τις καταλληλότερες μεθόδους διδασκαλίας στρατηγικών ανάγνωσης για την ενίσχυση της ανάγνωσης των μαθητών δεξιοτήτων, καθώς και η μέθοδος βελτίωσης των δεξιοτήτων ανάγνωσης των μαθητών ειδικότερα και των δεξιοτήτων εκμάθησης ξένων γλωσσών γενικότερα. Πρώτον, λαμβάνοντας υπόψη τη μεγάλη διαφορά στον βαθμό κατανόησης ανάγνωσης των μαθητών μετά την απόκτηση στρατηγικών ανάγνωσης, μία από τις προτάσεις που έγιναν σε αυτή τη μελέτη είναι να συμπεριληφθούν οι στρατηγικές ανάγνωσης στο πρόγραμμα σπουδών της αγγλικής γλώσσας, καθώς αυτό θα επηρεάσει ριζικά όχι μόνο η ενίσχυση και η βελτίωση της αναγνωστικής κατανόησης των μαθητών, αλλά και οι πρακτικές των δασκάλων, οι οποίοι δεν θα βασίζονται πλέον απλώς στις πεποιθήσεις τους, αλλά σε ένα υποχρεωτικό πρόγραμμα σπουδών που θα εφαρμόζεται στην τάξη. Δεύτερον, με βάση την ανάλυση των κύριων μεθόδων διδασκαλίας που πραγματοποιήθηκε στην αρχή αυτής της εργασίας, καθώς και τα αποτελέσματα της εργασίας των μαθητών στην τάξη μέσω του συνδυασμού επεξήγησης και κατασκευής στρατηγικών ανάγνωσης, η δεύτερη πρόταση που προκύπτει από Αυτή η εργασία είναι ο συνδυασμός των πιο θετικών πλευρών κάθε μεθόδου και συγκεκριμένα της κονστρουκτιβιστικής μεθόδου δόμησης γνώσης με αυτήν της άμεσης διδασκαλίας, ως ο πιο αποτελεσματικός τρόπος για την απόκτηση στρατηγικών ανάγνωσης στην τάξη και για την εκμάθηση ξένων γλωσσών. Για τους παραπάνω λόγους, η επεξήγηση των στρατηγικών ανάγνωσης στην τάξη είναι απαραίτητη για την ευαισθητοποίηση των μαθητών σχετικά με τη σημασία και τη λειτουργία τους, καθώς και για την επίτευξη υψηλότερων αποτελεσμάτων σε σχέση με την κατανόηση κειμένου και την αναγνωστική αποτελεσματικότητα. Τέλος, λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι αυτή η εργασία επισημαίνει τις πιο αποτελεσματικές στρατηγικές ανάγνωσης και τους πιο επιτυχημένους τρόπους βελτίωσης της ανάγνωσης και εκμάθησης της αγγλικής γλώσσας ως ξένης γλώσσας, αυτή η εργασία θα είναι χρήσιμη σε μαθητές, καθηγητές, φοιτητές, καθηγητές και οποιονδήποτε εμπλέκεται σε σπουδές διαφόρων τομέων, επειδή η εκμάθηση και η χρήση στρατηγικών ανάγνωσης είναι ουσιαστικής σημασίας όχι μόνο στη διδακτική διαδικασία, αλλά και πέρα από αυτήν, καθώς η ανάγνωση είναι το θεμέλιο τόσο της εκμάθησης ξένων γλωσσών όσο και της μελέτης διαφόρων κλάδων, αναπόσπαστο μέρος των καθημερινών δραστηριοτήτων των ανθρώπων.

Realizimi i këtij punimi ka për qëllim të vëjë në dukje rëndësinë e përdorimit të strategjive të leximit prej nxënësve e studentëve të gjuhëve të huaja dhe rëndësinë e shpjegimit të tyre në klasë për përvetësimin dhe përdorimin e përshtatshëm të tyre gjatë procesit të leximit. Leximi është një prej katër aftësive kryesore të të nxënit të gjuhës së huaj dhe si i tillë ai është bërë objekt i studimeve të ndryshme kudo nëpër botë. Studiues të ndryshëm e kanë trajtuar leximin nga këndvështrime të ndryshme, por të gjithë kanë qenë në një mendje në ldhje me idenë se qëllimi kryesor i leximit është realizimi i kuptimit të tij pasi nuk mund të flitet për lexim nëse nuk kuptohet ajo që lexohet. Realizimi i kuptimit të tekstit është synimi kryesor i lexuesit. Për këtë arsye është parë me vend studimi i mënyrave më efikase për arritjen e këtij qëllimi. Këtu i është mëshuar rëndësi e veçantë strategjive të leximit si mënyra për rritjen e shkallës së kuptimit të tekstit. Ndër strategjitë më të përdorshme të leximit janë parë: shqyrtimi paraprak i tekstit përmes titullit, figurave, nëntitujve etj., leximi sipërfaqësor i tekstit për nxjerrjen e kuptimit të përgjithshëm të tij, leximi përzgjedhës për marrjen e informacionit të veçantë të tekstit, parashikimi i përmbajtjes së tekstit përmes ndërthurrjes së informacionit të tekstit dhe njohurive ekzistuese të lexuesit sipas teorisë së skemës, hamendësimi i kuptimit të fjalëve të panjohura nga konteksti, si dhe shqyrtimi i strukturës morfologjike të fjalëve dhe lidhjeve sintaksore të tyre në fjali. Përmirësimi i aftësive lexuese të nxënësve lidhet ngushtë me aftësitë e të nxënit të vetë gjuhës. Për këtë arsye në kreun e parë të këtij punimi është bërë një trajtim i përgjithshëm teorik i metodikës së mësimdhënies së gjuhëve të huaja duke vënë në dukje disa prej metodave kryesore të mësimdhënies së gjuhëve të huaja dhe strategjive të të nxënit, ku bëhet dallimi ndërmjet strategjive të të nxënit dhe strategjive të nxënësve dhe shpjegohen hollësisht llojet e strategjive të të nxënit të gjuhës së huaj. Një rëndësi e veçantë i kushtohet rolit të strategjive të të nxënit të gjuhës së huaj në procesin e të nxënit dhe mësimdhënies së strategjive të të nxënit, ku është parë me vëmendje zhvillimi dhe përdorimi i strategjive kryesore të leximit, i cili është dhe qëllimi i realizimit të këtij studimi. Në kreun e dytë të punimit trajtohet leximi, proceset dhe modelet e tij, ku një rëndësi e veçantë i kushtohet kuptimit të leximit dhe proceseve që ndikojnë në të. Në këtë kapitull është trajtuar me kujdes përkufizimi që i është bërë leximit nga studiues të ndryshëm nëpërmjet këndvështrimeve të lidhjes së leximit me përvojën sipas teorisë së skemës dhe të lidhjes së leximit me interpretimin e shkronjave. Gjithashtu janë shtjelluar disa nga modelet kryesore të leximit. Në këtë kre është trajtuar me kujdes edhe kuptimi i leximit, proceset që ndikojnë mbi të si dhe mënyra se si ndryshon leximi në gjuhën e huaj nga leximi në gjuhën amtare. Vetë procesi i leximit është parë nga studiues të ndryshëm në mënyra të ndryshme. Sipas tyre leximi realizohet sipas disa modeleve ndër të cilat më të dallueshme janë modeli lart-poshtë, modeli poshtë-lart dhe modeli ndërveprues i leximit. Në modelin lart-poshtë leximi nis me aktivizimin e njohurive të përgjithshme të lexuesit në lidhje me temën për kuptimin e pjesës së shkruar duke shkuar në këtë mënyrë nga e përgjithshmja tek e veçanta, ndërkohë që në modelin poshtë-lart leximi fillon me identifikimin e shkronjave e të fjalëve për të vazhduar me njësitë më të mëdha të tekstit për nxjerrjen e kuptimit të tij. Duke qenë se si modeli lart-poshtë ashtu dhe ai poshtë-lart i leximit janë parë si modele që kanë mangësi, pasi asnjëri prej tyre nuk mund të realizojë në mënyrë të plotë e të saktë nxjerrjen e kuptimit të tekstit, modeli ndërveprues i leximit është parë si një model më efikas pasi ai ndërthurr elemente të dy modeleve të tjera duke plotësuar në këtë mënyrë hapësirat e krijuara prej tyre. Në kreun e tretë trajtohen hollësisht strategjitë e leximit, vështirësitë që ndeshin nxënësit gjatë leximit dhe mësimdhënia e strategjive të leximit në gjuhën e huaj. Një vëmendje e veçantë u kushtohet strategjive kognitive dhe metakognitive të leximit për të vënë në dukje rolin e tyre në procesin e leximit dhe kuptimin e tij, si dhe në përmbledhjen e materialit të leximit. Janë trajtuar me kujdes edhe vështirësitë që ndeshin nxënësit gjatë leximit, të tilla si vështirësitë në nxjerrjen e kuptimit të tekstit, vështirësitë në perifrazimin dhe përmbledhjen e informacionit apo vështirësitë në përdorimin e strategjive të leximit në gjuhën e huaj. Nga praktika është vënë re se studentët e gjuhëve të huaja në veçanti hasin shpesh vështirësi në lexim si në nxjerrjen e kuptimit të tekstit, ashtu edhe në identifikimin e informacionit të veçantë për t‟iu përgjigjur saktë pyetjeve mbi tekstin. Vështirësitë janë edhe më të mëdha në kryerjen e ushtrimeve me përzgjedhje apo plotësim alternativash tek këta studentë në varësi dhe të nivelit të njohurive të tyre mbi gjuhën. Nga vëzhgimet e vazhdueshme të punës së tyre është vënë re se vështirësitë më të mëdha shkaktohen nga mungesa e përdorimit të strategjive të leximit. Për këtë arsye u pa me vend që të ndërmerrej ky studim për të parë se sa të rëndësishme janë strategjitë e leximit dhe si ndikojnë ato në përmirësimin e aftësive të leximit dhe mësimin e gjuhës së huaj. Gjithashtu janë vënë në dukje hapat që mund të ndiqen për mësimdhënien e strategjive të leximit në mënyrë që nxënësit të jenë lexues të suksesshëm. Nxënësve e studentëve shqiptarë përvetësimi i aftësive të leximit iu shërben jo vetëm si një mjet për të mësuar gjuhën, por gjithashtu dhe një mjet për zhvillimin e studimeve të mëtejshme në fusha të ndryshme. Përmes leximit nxënësit përftojnë një gamë të gjerë informacioni si dhe një shumëllojshmëri shprehjesh dhe strukturash gjuhësore, të cilat janë tepër të rëndësishme për zhvillimin e aftësive të tjera gjuhësore. Gjatë mësimit të leximit nxënësit shpeshherë nuk i përdorin strategjitë e leximit të domosdoshme për realizimin e kuptimit. Studime të ndryshme në fushën e leximit kanë treguar se nxënësit të cilët përdorin strategji metakognitive si për shembull monitorimin e kuptimit, përshtatjen e ritmit të leximit, ose vendosjen e objektivave të tyre gjatë leximit janë lexues më të mirë. Studiuesit besonin se këto strategji duhet dhe mund t‟u mësoheshin lexuesve më pak të suksesshëm për të patur sukses në mësimin e gjuhës. Rrjedhimisht, mësuesit duhet t‟i kushtojnë rëndësi të nxënit të strategjive efikase të leximit prej nxënësve duke u përqëndruar tek udhëzimet se si të përdorin aftësitë dhe njohuritë që ata zotërojnë nga gjuha amtare për të përmirësuar leximin në gjuhën e huaj. Një çështje tjetër me rëndësi e trajtuar në këtë punim përfshin bindjet e mësuesve për mësimin e strategjive të leximit dhe praktikat e tyre në klasë. Marrëdhënia ndërmjet bindjeve të mësuesve dhe praktikave të tyre të mësimdhënies ka tërhequr gjithnjë e më tepër vëmendje kohët e fundit në arsimin shkencor dhe në mësimdhënien dygjuhëshe në klasë. Kjo marrëdhënie ka tërhequr gjithashtu edhe vëmendjen e profesionistëve në fushën e leximit. Ajo është e tillë që veprimet e mësuesve mund t‟i bëjnë nxënësit të mësojnë. Bindjet e mësuesve lidhen me të nxënët përmes asaj që mësuesit bëjnë në klasë. Për këtë arsye rëndësi të veçantë në këtë punim ka marrë njohja e bindjeve të mësuesve dhe pedagogëve në lidhje me shpjegimin dhe përdorimin e strategjive të leximit në klasë dhe pasqyrimi ose jo i këtyre bindjeve në praktikat e tyre në klasë. Në kreun e katërt janë trajtuar teorikisht bindjet e mësuesve dhe praktikat e tyre në klasë nën këndvështrimin e studiuesve të ndryshëm si dhe ndikimi pozitiv apo negativ i bindjeve të mësuesve në praktikat e tyre të mësimdhënies. Burime të ndryshme të literaturës kanë nxjerrë shpeshherë përfundime kontradiktore në lidhje me raportin mes bindjeve dhe praktikave të mësuesve për përdorimin e strategjive të leximit. Disa prej tyre kanë dalë në përfundimin se ekziston një lidhje e ngushtë ndërmjet bindjeve të mësuesve dhe praktikave të tyre në klasë, kështu që për ndryshimin e praktikave të mësuesve duhen ndryshuar paraprakisht bindjet e tyre, kurse studime të tjera kanë dalë në përfundimin se ka edhe mospërputhje ndërmjet bindjeve dhe praktikave të mësuesve në klasë. Një vëmendje e veçantë i është kushtuar rolit të bindjeve të mësuesve në mësimdhënien e strategjive të leximit dhe faktorëve që ndikojnë mbi mospajtimin e mundshëm ndërmjet bindjeve të mësuesve dhe praktikave të tyre në klasë të tilla si kufizimi i kohës së mësimdhënies, ngurtësia e programeve mësimore apo mungesa e mjeteve dhe materialeve ndihmëse në mësimdhënie. Rëndësi i është dhënë edhe ndryshimit të bindjeve të mësuesve në rastet kur ato ndikojnë negativisht mbi praktikat e tyre. Mësuesit kanë bindjet e tyre për mësimdhënien dhe të nxënët, të cilat ndikojnë fuqishëm në mënyrën e zhvillimit të mësimit. Ata nuk janë pasivë në lidhje me zbatimin e teorive apo metodave të ndryshme në fushën e mësimdhënies, por mbështeten në bindjet e tyre dhe krijojnë e zbatojnë teoritë dhe praktikat e tyre duke u nisur nga përgatitja e tyre profesionale, modelet e ndryshme të mësimdhënies me të cilat ata janë përballur në vitet e studimeve, si dhe përvoja e tyre në fushën e mësimdhënies. Duke u nisur nga arsyetimet e parashtruara më lart në lidhje me rëndësinë e leximit për të nxënët e gjuhës së huaj dhe rolin e strategjive të leximit dhe të të nxënit për përmirësimin e leximit dhe mësimit të gjuhës së huaj, u pa e arsyeshme të ndërmerret ky studim për të vënë në dukje ndikimin e bindjeve të mësuesve në lidhje me strategjitë e leximit mbi praktikat e tyre në klasë me synimin e trajtimit të çështjeve që lidhen ngushtë me rritjen e interesit të nxënësve për leximin dhe suksesin e tyre në mësimin e gjuhës së huaj. Për vënien në dukje të rëndësisë së përdorimit të strategjive të leximit për rritjen e efikasitetit të leximit dhe minimizimin e gabimeve të kryera nga nxënës e studentë të gjuhëve të huaja në nxjerrjen e kuptimit të përgjithshëm të tekstit apo identifikimin e informacionit të kërkuar në tekst është kryer një studim rasti, analiza e hollësishme e të cilit është bërë në kreun e pestë të këtij punimi, ku është bërë dhe trajtimi praktik i rëndësisë së shpjegimit të strategjive të leximit në klasë përmes analizës së bindjeve të mësuesve, pedagogëve, nxënësve e studentëve dhe eksperimentimit në klasë të strategjive të leximit me studentë të të treja viteve të degës së gjuhës angleze. Janë analizuar në mënyrë të hollësishme të dhënat e marra nga anketimet, intervistat dhe vëzhgimet e orëve të leximit të mësuesve dhe pedagogëve të gjuhës angleze, si dhe janë bërë krahasime të rezultateve në lidhje me shkallën e kuptimit të leximit të studentëve të gjuhës angleze përpara dhe pas përdorimit të strategjive të leximit të shpjeguara dhe praktikuara në klasë. Studimi i rastit i ndërmarrë me studentët e vitit të parë, të dytë dhe të tretë të degës së gjuhës angleze në filialin e Sarandës u zhvillua në tre faza kryesore: Në fazën e parë studentët iu nënshtruan testeve vlerësuese të leximit për të parë saktësinë e tyre në dhënien e përgjigjeve. Në fazën e dytë u krye shpjegimi dhe praktikimi i strategjive kryesore të leximit për një muaj prej studentëve. Në fazën e tretë studentët iu nënshtruan përsëri testeve vlerësuese me qëllimin për të parë nëse kishte ndryshime në përqindjen e saktësisë së përgjigjeve të tyre. Nga ky studim rasti rezultoi se kishte një ndryshim të madh në saktësinë e dhënies së përgjigjeve të studentëve pas përdorimit të strategjive kryesore të leximit si në lidhje me kuptimin e teksteve ashtu dhe për identifikimin e elementëve që mungonin në tekst, çka e tregonte qartë rëndësinë e përdorimit të strategjive gjatë leximit. Punimi i kësaj teme doktorature është i strukturuar në dy pjesë: Në pjesën e parë të këtij punimi janë trajtuar në prizmin teorik leximi, proceset dhe modelet e tij, strategjitë e të nxënit dhe strategjitë e leximit, si dhe bindjet e qëndrimet e mësuesve në lidhje me to. Është bërë shqyrtimi i hulumtimeve të kryera nga studiues të huaj në lidhje me bindjet e mësuesve ndaj shpjegimit të strategjive të leximit në klasë dhe praktikave të tyre. Në pjesën e dytë të punimit janë vënë në praktikë strategjitë kryesore të leximit dhe përmes studimit të rastit me studentë të gjuhës angleze të filialit të Sarandës është synuar të vihet në dukje rëndësia e përdorimit të strategjive të leximit për rritjen e shkallës së kuptimit të tekstit dhe të saktësisë në përgjigjet e studentëve. Më tej është vazhduar me anketimin e mësuesve, pedagogëve, nxënësve dhe studentëve në lidhje me bindjet e tyre për leximin dhe përdorimin e strategjive të leximit, si dhe është kryer intervistimi i nëntë mësuesve dhe pedagogëve të Sarandës për të marrë mendimin e tyre në lidhje me mësimdhënien e strategjive të leximit në klasë. Pas intervistimit u kryen vëzhgime të orëve të mësimit të disa prej mësuesve dhe pedagogëve të intervistuar për të parë se si reflektoheshin bindjet e mësuesve dhe pedagogëve në lidhje me rëndësinë e shpjegimit dhe përdorimit të strategjive të leximit në praktikat e tyre në klasë. Pas trajtimit praktik të pikave të mësipërme i është kushtuar rëndësi përcaktimit të rolit të mësuesit në mësimdhënien e strategjive të leximit dhe janë trajtuar disa prej metodave dhe hapave për mësimdhënien e strategjive të leximit. Teoria konstruktiviste thekson rëndësinë e bindjeve të mësuesve në procesin e komunikimit, si dhe në krijimin e sistemeve të vlefshme të kuptimit të leximit, për realizimin e praktikave novatore në klasë. Megjithatë, konstruktivizmi si teori e të nxënit është shumë i vështirë për t‟u përfaqësuar në realitet. Vështirësia e kthimit të një teorie të të nxënit në praktikë mësimdhënieje ekziston për shkak se procesi mësimor zhvillohet në kontekste të ndryshme dhe nuk rrjedh drejtpërdrejtë prej një procesi psikologjik. Arsimimi u jep formë bindjeve të mësuesve në lidhje me atë që është e përshtatshme në mësimdhënie dhe konceptimin e rolit profesional të tyre. Konceptimi i rolit profesional të mësuesve, nga ana tjetër mund t‟i japë formë praktikave të tyre të mësimdhënies. Çështja e mësimdhënies reflektuese është e lidhur ngushtë me çështjen e natyrës së njohurive të mësuesve dhe me marrëdhënien që ekziston ndërmjet të menduarit dhe të vepruarit të mësuesve në punën e tyre. Njohuritë personale dhe praktike të mësuesve mund të konceptohen në formën e imazheve, prej të cilave mund të ngrihen parime dhe rregulla praktike. Koncepti i imazhit konsiderohet si një mënyrë për të përshkruar njohuritë e mësuesve dhe praktikat e tyre. Ndërtimi i imazhit është përdorur si një mjet konceptual që mundëson shpjegimin e praktikave të mësuesve dhe karakteristikave specifike të tyre. Për përshkrimin e praktikave të mësuesve duhet marrë në konsideratë fakti që mendimi dhe veprimi nuk janë dy procese të ndara nga njëri-tjetri, por njëri është pararendës dhe shkaktues i tjetrit. Për të kuptuar praktikat e mësuesve në klasë dhe mënyrën e ndryshimit, apo përmirësimit të tyre, si dhe kapacitetin e vetë mësuesve për të arritur një përmirësim të tillë, studimi i mënyrës së të menduarit dhe vendimmarrjes së mësuesve duhet të përfshijë edhe shqyrtimin e bindjeve të mësuesve. Një studim i tillë duhet të orientohet drejt përfshirjes së mësuesve në krijimin e kontekstit të mësimdhënies, duke marrë parasysh mënyrat përmes të cilave konteksti kufizon mendimet, vendimet dhe veprimet e tyre. Në mënyrë që të kryejnë funksionin e tyre profesional dhe të bashkëveprojnë plotësisht me nxënësit dhe kolegët e tyre mësuesit duhet të gjejnë mënyra për ta kuptuar këtë mjedis, i cili i mundëson ata të marrin vendime dhe të organizojnë veprimet e tyre të përditshme. Vendimet e mësuesve mund të ndryshojnë nga natyra e tyre. Disa prej tyre janë reflektuese dhe kërkojnë shumë mendim dhe vlerësim. Të tjerat janë të menjëhershme apo vendime rutinë. Në këtë studim rezultoi se përgjithësisht kishte përputhje mes bindjeve të mësuesve e pedagogëve dhe praktikave të tyre në klasë, pasi vendimet që mësuesit merrnin gjatë orës së leximit në lidhje me strategjitë e leximit dhe veprimtaritë e nxënësve përgjithësisht përputheshin me bindjet e shprehura paraprakisht prej tyre. Nga anketimi i 18 mësuesve e pedagogëve dukej qartë se që të gjithë mësuesit dhe pedagogët e anketuar shfaqnin bindje pozitive kundrejt rëndësisë së përdorimit të strategjive të leximit dhe shpjegimit të tyre në klasë. Për të konfirmuar këto bindje disa nga mësuesit dhe pedagogët e Sarandës u intervistuan nga afër ku të gjithë prej tyre theksuan rëndësinë e shpjegimit të strategjive të leximit edhe pse jo të gjithë i shpjegonin këto strategji në klasën e tyre, por vetëm sa i praktikonin ato. Për të përcaktuar lidhjen që ekzistonte ndërmjet bindjeve të mësuesve dhe praktikave të tyre në klasë u kryen vëzhgime të orëve të mësimit të disa prej mësuesve dhe pedagogëve të intervistuar, nga të cilat rezultoi se mësuesit dhe pedagogët u përmbaheshin përgjithësisht bindjeve të tyre,por në lidhje me strategjitë e leximit vetëm një pjesë e vogël e tyre i shpjegonin ato realisht në klasë, ndërkohë që pjesa më e madhe i praktikonin këto strategji, por pa tërhequr vëmendjen e studentëve kundrejt tyre. Ata i përmbaheshin më tepër metodës tradicionale të mësimdhënies së leximit që kishte karakter testues dhe jo shpjegues. Për sa i përket rolit të mësuesit në mësimdhënien e strategjive të leximit, nga studimi duket qartë se roli i mësuesit është vendimtar pasi është mësuesi ai që vendos se çfarë është e rëndësishme në një orë mësimi dhe çfarë mund të anashkalohet dhe jo vetëm kaq. Mësuesi vendos se cilën metodë do të përdorë në klasë për mësimin e leximit në veçanti dhe të gjuhës së huaj në përgjithësi. Është mësuesi ai që i jep prioritet njërës metodë kundrejt tjetrës apo që ndërthurr metodat me njëra-tjetrën. Për realizimin e këtij punimi studimi u krye gjatë dy viteve akademike: Në vitin akademik 2012-2013 u bë trajtimi teorik i temës së studimit mbështetur në literaturën e huaj dhe punën e kryer nga studiues të ndryshëm në lidhje me këtë temë, si dhe studimi i rastit me studentët e gjuhës angleze në filialin e Sarandës për përcaktimin e rëndësisë së përdorimit të strategjive të leximit. Për realizimin e studimit të rastit u përdor metoda krahasuese e analizës së detyrave paravlerësuese të studentëve për kryerjen e të cilave studentët nuk i kishin përdorur strategjitë përkatëse të leximit dhe detyrave pasvlerësuese gjatë kryerjes së të cilave studentët kishin përdorur strategjitë e leximit që u ishin shpjeguar pas realizimit të detyrës së parë. Në vitin akademik 2013-2014 u krye anketimi, intervistimi dhe vëzhgimi i orëve të mësimit të mësuesve dhe pedagogëve që morën pjesë në këtë studim për përcaktimin e lidhjes që ekzistonte ndërmjet bindjeve dhe praktikave të tyre në klasë. Metodat e përdorura për realizimin e këtij studimi janë: 1. Analiza e burimeve të literaturës për të vënë në dukje punën e kryer nga studiues të ndryshëm në lidhje me këtë temë studimi dhe rezultatet e studimit të tyre, 2. Anketimi për përcaktimin e bindjeve të mësuesve, pedagogëve, nxënësve dhe studentëve në lidhje me leximin dhe përdorimin e strategjive të leximit, 3. Intervistimi për grumbullimin e të dhënave në lidhje me bindjet e mësuesve dhe pedagogëve për mësimdhënien e strategjive të leximit në klasë, 4. Metoda e vëzhgimit për përcaktimin e lidhjes mes bindjeve të mësuesve e pedagogëve për mësimdhënien e strategjive të leximit dhe praktikave të tyre në klasë, ku objekt i vëzhgimit janë orët e mësimit të leximit, 5. Sinteza e rezultateve të studimit për përmbledhjen e rezultateve të përftuara nga analiza e të dhënave prej studimit të rastit, anketimeve, intervistave dhe vëzhgimeve të orëve të mësimit. Duke u mbështetur edhe në studime të tjera të cituara në këtë punim si dhe duke marrë parasysh rezultatet e këtij studimi mund të bëhen disa sugjerime në lidhje me përmirësimin e praktikave të mësimdhënies së mësuesve dhe metodat më të përshtatshme të mësimdhënies së strategjive të leximit për rritjen e aftësive lexuese të nxënësve dhe studentëve, si dhe mënyrën e përmirësimit të aftësive të leximit të nxënësve dhe studentëve në veçanti dhe aftësive të të nxënit të gjuhës së huaj në përgjithësi. Duke marrë parasysh ndryshimin e madh në shkallën e kuptimit të leximit prej studentëve pas përvetësimit të strategjive të leximit një prej sugjerimeve të bëra në këtë studim do të ishte përfshirja e strategjive të leximit në programin mësimor të gjuhës angleze pasi kjo do të ndikonte në mënyrë të rrënjësishme jo vetëm në rritjen dhe përmirësimin e kuptimit të leximit të nxënësve dhe studentëve, por edhe në praktikat e mësuesve të cilat nuk do të mbështeteshin vetëm në bindjet e tyre por edhe në një program mësimor të detyrueshëm për t‟u zbatuar në klasë. Së dyti, duke u mbështetur në trajtimin e metodave kryesore të mësimdhënies të kryer në fillimin e këtij punimi, si dhe në rezultatet e punës së studentëve në klasë përmes ndërthurrjes së shpjegimit dhe ndërtimit të strategjive të leximit, sugjerimi i dytë i dalë nga ky punim do të ishte ndërthurrja e aspekteve më pozitive të secilës metodë dhe veçanërisht të metodës konstruktiviste të ndërtimit të njohurive dhe asaj të shpjegimit të drejtpërdrejtë si mënyra më efikase për përvetësimin e strategjive të leximit në klasë dhe për të nxënët e gjuhës së huaj. Për arsyet e përmendura më lart shpjegimi i strategjive të leximit në klasë është thelbësor për ndërgjegjësimin e nxënësve dhe studentëve në lidhje me rëndësinë e funksionin e tyre, si dhe për arritjen e rezultateve më të larta në lidhje me kuptimin e tekstit dhe efikasitetin e leximit. Së fundmi, duke qenë se me anë të këtij punimi vihen në dukje strategjitë më efikase të leximit dhe mënyrat më të arritura për përmirësimin e leximit dhe mësimin e anglishtes si gjuhë e huaj, ky punim do t‟u vijë në ndihmë nxënësve, mësuesve, studentëve, pedagogëve dhe kujtdo që është i përfshirë në studime të fushave të ndryshme pasi mësimi dhe përdorimi i strategjive të leximit është thelbësor jo vetëm brenda procesit të mësimdhënies, por edhe jashtë tij, sepse leximi qëndron në themel si të mësimit të gjuhës së huaj, ashtu dhe të studimit të disiplinave të ndryshme dhe është pjesë e pandarë e veprimtarive të përditshme të shumëkujt.